新課程讓語文教學多姿多彩

全宇

摘 要：探討了語文新課程改革中所呈現出的多樣化特點，通過五個方面的探討來感受新課程的多樣化在教學中的影響和實際

變化。

關鍵詞：師生合作；新課程；多樣化

語文新課程改革轟轟烈烈地進行著，有的如獲甘霖，有的充滿困惑。在我眼里，一個“多”字不斷浮現，內容“多”，方式“多”，評價“多”，每一個“多”都值得好好玩味一下，索性一次性都梳理一下，讓我在這多樣化的語文新課程中不致迷失，堅定地走下去。

一、教學主體的多樣化

一直以來，就“誰是教學的主體”問題爭論不休，倡導的是教師是學習活動的引導者，學生是學習活動的主要實施者。滿堂灌聽起來就缺乏學生主動性，滿堂提問實際上也沒有留給學生多少“領悟”的機會，課堂異?；钴S，也許也只是在教師要求的范圍以內……其實，高中語文課程的特點與小學、初中需要知識性傳授和了解知識獲得的過程不同，應該更加注重自我能力的培養與提高。而人的能力的培養與提高，有的是從興趣開始，以接受為主，形成儲備；有的是通過實踐，體會為主。所以，在此，我并不主張所有的教學活動主體為單一的一類，根據語文課型的不同，我認為主體可以是多樣化的。

1.教師為主

每當老師講述書本以外沒聽過的知識時，學生就會聚精會神

地聽。《百家講壇》這一類節目，也以講述為主，而聽眾是以接受為先；人在閱讀任何作品時，實際上都是作者通過作品在進行講述。所以，對于有的課題，教師可以以其淵博的儲備，輔以生動的講解，以講述為主。比如，在講解長篇小說類作品時，因為課堂時間有限，學生的儲備有限，教師關于時代背景的介紹，關于小說內容的整體分析，關于精彩片段的分析，都可以引起學生一探究竟的興趣。而涉及一些不熟悉的文學流派時，教師可以旁征博引，做知識類的整體介紹。又或者教師本人對某一位作家特別喜愛和了解，有一定的研究，也可以就這一位作家進行全面介紹。如“魯迅擅長于展現事實，而不會直接說明主題，反而讓每一個時期的人們獲得領悟”這一話題，老師引入《阿Q正傳》或關于“看客”的片段來說明為什么現在的人看這樣的小說還能獲得很大的收獲。新課程要求下的講述為主，不是簡單地傳授知識，而應該表現得更為深刻，教師是從專家的角度來進行教學，把課堂作為講座的環境來實施。

2.學生為主

在此，我不是想說一堂課中老師引導，學生主要活動的情況，而是教師只拋出一點，學生自由發揮，確定自己的完成目標，主導學習過程，展示學習效果的狀況。

我布置了每堂課開始的前幾分鐘，一個學生簡析詩歌的任務。學生挑選自己欣賞的詩歌，著重從意象、情感、手法等方面來簡要鑒賞。大多數學生都會去查閱資料，當然，“照本宣科”居多，但至少是自己確定目標并實施完成的。但也有學生創造性地發揮了，出乎老師的意料。周×同學介紹了一首詩歌《春——致海子》，共八句，每句七個字，而每句第一個字合起來就是“面朝大海春暖花開”，頗有意味，而這是他自己的創作。余×同學介紹了兩首詞，《宮闈笑》以“琴簫笛，玉琉璃，絲綢帛縷，夜照天明”引出“挑燈盼，西更無影心涼半”的宮闈情感；另一首《無題》“二伶人，三擂鼓，斟酒作樂舞。過耳清風，人畫卷上鬼作土，千年一程。七隱士，八圣人，飲詩伴農耕。心納萬民，紙映濃墨世猶苦，一揮即塵。”也都是她自己的創作。而蔡×同學對詩歌中的情感進行了專題講解，本來幾分鐘的介紹變成了一節課的欣賞，全是她自己總結并找出相關詩歌來印證，雖然耽誤了原來的教學內容，但這就是學生的自主學習，學生在這樣的學習中獲得的更多，遠比沒有實效的教學來得有價值得多。

有時根據所講內容布置的拓展訓練，如學完《雨霖鈴》，讓學生仿寫，可以是填詞，可以是把此詞的內容擴寫出來，結果學生的習作展示，充分展現了學生的才華。陳×同學寫的《寄柳七——若三年只為擦肩而過》，文辭優美，無論截取哪一段似乎都可以自成為詩。還有為《雨霖鈴》做的序，填的詞，創作的散文都讓作為教師的我受益匪淺。這樣的課讓學生和老師都收獲頗豐，所謂教學相長，就是如此。

3.師生合作為主

這樣的形式是整個新課程中較多的一種，可以是課文的講解，如學習《裝在套子里的人》，我把整篇課文當作是一起案件，組建專案小組破案。老師就是專案小組組長，學生分成小組各自調查某一部分，如“現場勘查”“被害人資料收集”“尋找旁觀者或相關人員并做筆錄”等等，再將這些東西匯總，得出別里科夫的死因，完成對小說主題的探究。再如學習詩歌，在朗讀中抓住情感，就需要師生的合作。這樣的形式要注意一個原則，就是老師在課堂中“度”的把握，問題的設計要具有操作性和引起思考的作用，不是簡單的你問我答，要讓學生有一種參與感，有獲得知識的成就感。

二、教學內容的多樣化

1.“聽說讀寫”的語文能力決定了語文教學內容的多樣化

從最基本的讀音、字形到文章的理解和創作，都是學生在日常生活中運用最多的。

2.文化、文學的悠久歷史決定了語文教學內容的多樣化

詩詞歌賦、文言白話、中國外國，每一種都是人們智慧的結晶，是思想的碰撞，是精神的閃光。

3.語文學科的特點決定了“留心處處皆語文”，故教學內容可以說豐富多彩

常見招牌上的字寫對了嗎，著名主持人的成語用對了嗎，一個事件背后所呈現的思想狀態是什么，這些都可能和語文掛鉤。

新課標教材的編排，更注重了多樣化。每一冊課文內容都兼顧各方面內容，而寫作又各有一個重點，幾冊書又形成一個整體。而有些方面的內容需要深入探究的，就要利用選修教材，豐富和補充這一類知識，如古代詩歌散文欣賞、中國小說鑒賞等。

由于內容的多樣化，教師可以選擇以教材為藍本，也可以選擇生活為基礎?？梢园床烤桶嗟赝瓿筛鞣N教學內容，也可以根據自身擅長的方面作為一個學習的平臺，通過深挖這一方面而獲得各種

語文的技能和獲取知識的方法。

三、教學方式的多樣化

課程改革的一個重要內容是改革課程的實施方式，倡導學生

主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能

力。高中新課程注重“自主、合作、探究”的學習方法，提倡教學方式的多樣化。新課程標準下的教學過程應是師生雙方在教學目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握知識、發展能力、形成良好個性的心理品質的認識與發展相統一的活動過程。語文教學在教與學的關系上，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學，教應服務于學。有效的高中教學需要尊重高中生的心理發展特點。與初中生相比，高中生的認知、個性、社會性都得到了更加充分的發展，這些心理特點決定了他們更適合于從事自主、合作、探究的學習。

語文學科內容的豐富要求教師對于不同的內容，運用不同的教學方式。而要讓學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三方面都得到相應的發展，單憑單調的一種教學方式難以實現。而不同的教學方式會使學生不同方面的能力都得到培養。因此，教師要根據教材的內容和學生的情況采用多種方法和手段進行教學，既可以用傳統的講授、討論等方法也可以用探究的手段進行教學，還可以將信息技術滲透到教學內容中。如探究式教學可以提高學生的動手能力和觀察能力，而講授式教學可以提高學生抽象思維能力和條理性表達能力等。體驗式教學還有利于提高學生的學習興趣。

1.激發興趣自主學習

興趣是最好的老師。激發興趣自主學習就是讓學生從意識上的“想學”發展到掌握方法的“會學”，再到走出課堂的“堅持學”。教師應在教學中激發學生學習的興趣，可以使學習有內在動力的支

持；在教學中運用啟發式教學，在教學內容上切入并豐富學生的經驗系統，使學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習“以參與求體驗，以創新求發展”，才能增進學生的發展。

比如，借助音樂、視頻等多媒體手段引入課堂內容，可以營造課堂氛圍，創設課堂意境，激發學生學習語文的興趣，活躍課堂氣氛。利用“課堂前三分鐘”引導學生介紹自己喜歡的詩詞文章（還可以是自己創作的），再進行一定的點評，學生會積極準備輕松鑒賞詩詞的方法。再如學完蘇軾的短文《游沙湖》，讓學生也來模仿著抓住景物的一個特征來寫人生感悟，寫成之后，每個學習小組先自我品評，選出公認可展示的作品，再朗讀原作，并附上點評。學生由“橋”想到了溝通，由“兩江相匯”想到清濁分明，出淤泥而不染……學生親身經歷和感受的，最易打動人。

2.追根溯源探究學習

探究是一種發現問題、分析問題和解決問題的過程。中學生的探究學習更注重掌握探究的方法。在具體實施中，可以向學生提出問題，或者使之面臨問題情境，讓他尋找解決問題的方案。這是一個對學習者的能力提出挑戰，盡可能發揮其創造潛能的過程。

語文新課程的內容很豐富，教師可以通過專題式的講授來進

行探究，比如學習現代詩《川江號子》，就可以介紹作為非物質文化的“川江號子”，通過散文優美的詞句來表現“川江號子”，通過詩歌意象來展現“川江號子”等。學習詩歌《媽媽》，可以通過不同的寫作“媽媽”的詩歌來探究選取的角度，如何把一個大眾的題材寫出新意，寫出動人的情節。我們還可以通過研究性學習，對“項羽之死”進行研究，對四大名著中的人物進行研究等等。

3.集思廣益合作學習

一開始就對所有學生進行分組，將不同性別、學習能力和性格的學生分在同一小組內，形成一種差異互補，并設置組長。小組發言人可輪流擔任，發言代表的是整組的意見。每個人在每次的學習中必須擔任一個任務。師生對發言人的評價是對這個小組的評價。要給予足夠的時間確保充分交流和表現的機會。

比如講解戲劇單元，可以通過課本劇的形式來演繹經典、了解經典；開展辯論，進一步了解議論文的思路；在模擬辦案中，每一個人擔任的角色都是對文本的解讀；現代詩歌鑒賞讓每一小組負責

一個單元，自己確定講解主題，尋找資料，進行講演。

4.積極有效接受學習

新課程不代表排斥接受性的學習。有意義的接受學習并不是學習者簡單地、被動地將新知識容納入已有的知識結構中，它的發生需要學習者積極主動地進行一系列心理活動。而有的內容通過接受學習可能更能構建系統的知識體系和條理性的表達能力。

四、作業的多樣化

以往的作業注重“知識和技能”的檢測，作業形式比較單一，忽視了學生在掌握知識的過程中形成的興趣的維護和利用，也不太

能體現學生的思考、交流和合作，從而無法準確地對學生的“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養進行準確認定。針對這些問

題，可以讓語文作業在新課程理念下多樣化起來。

1.識記類作業

檢查識記類知識點的過手情況，如聽寫、默寫等。

2.誦讀類作業

訓練表達能力，幫助學生理解文本情感，在誦讀聲中陶冶情操。

3.合作探究類作業

這是綜合性的作業考查，如布置學生演繹課本劇。這就涉及對課本的全面理解、適當改編、合作排演甚至道具、物美、服裝等等。再比如，將選修教材中的現代詩和小說部分劃分給各個學習小組，運用曾經學過的對詩歌及小說的理解方法，小組內分工，查閱資料，歸納要點，進行展示。學生通過朗誦音頻、相關劇集的視頻或制作精美的幻燈片進行展示，其效果并不比老師傳授的差。不求達到學生對每個作品都深刻理解，至少在本小組準備的過程中可獲得解讀詩歌或小說的方法，可運用于今后的自我閱讀中。

4.查閱類作業

學生查閱和教材內容相關的知識或延伸，或者是與此類似的

作品，讓學生通過上網查找或翻閱有關書籍，更詳細地認識、了解、補充和完善知識，從而實現對教材內容的全面理解和準確把握。設計此類作業，教師應事先進行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專業功底廣博深厚，并留心發現學生在查找過程中可能遇到的問題，為學生能較順暢地完成任務提供保障。