小學(xué)語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。語感的重要性隨著《語文課程標準》的推出而日漸深入人心。“形成良好的語感”不僅寫入了課程總目標，而且在課程標準中多處被提及。本文對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語感培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生已有的語感的培養(yǎng)，采取了自悟語感——導(dǎo)悟語感——遷移表達的教學(xué)方法，使學(xué)生的語感在反復(fù)的實踐活動中，得到了螺旋式上升。

一、自悟語感

教師憑借學(xué)生已有語感水平，進行語言文字訓(xùn)練，感悟難度適宜的課文內(nèi)容，自語自得。以讀為本，培養(yǎng)語感：

“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，是在語感習(xí)得過程中一個最有效的言語實踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路。古人云：“書讀百遍，其義自見”。“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴謹美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意”。在課堂中要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。

在讀書時，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想與聯(lián)想，將課文的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，教師有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。

二、導(dǎo)俗語感

品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”（見《朱子語類》）。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。由此，我們在課堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。

對于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇，陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正，在內(nèi)化的同時，遷移運用語感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。

例如：我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺在祖國的東北方，我們幾乎無一人到過那里，因此，學(xué)生對于小興安嶺的美麗難于理解。我在教學(xué)時，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。在學(xué)生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”一段時，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛姿態(tài)的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去感悟。

三、遷移表達

遷移表達就是讓學(xué)生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感知力在實踐中不斷提高。

在書面寫作訓(xùn)練方面，我在教學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛怼Ｗ寣W(xué)生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學(xué)生在參觀完我們鎮(zhèn)的尚大公園后寫道：“尚大公園的榆樹造型真是美麗極了，一棵棵榆樹千姿百態(tài)：有的像長頸鹿，在翹首遙望；有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓，……”這一系列的排比句和比喻句，把尚大公園中那千姿百態(tài)的榆樹造型描寫得真可謂惟妙惟肖。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語感是當前語文教學(xué)改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻

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作者簡介：紀奕琛，1970年生，男，福建省安溪人，中專，小一職稱，就職于福建省安溪縣湖頭鎮(zhèn)都賢小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

（編輯：陳岑）