追隨幼兒，讓韻律活動亮起來

朱惠芬

摘 要：韻律活動，作為幼兒園音樂活動中的一種方式，以其優(yōu)美的旋律、起伏的節(jié)奏、形象的內(nèi)容，深受幼兒喜愛。它也是將幼兒的情感用肢體動作最直接表達(dá)出來的方式。能促進(jìn)幼兒對律動和舞蹈活動的興趣、情感及技能、自我表現(xiàn)、合作精神等要素的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韻律活動；互動；激趣策略

小班時，試著播放簡單的音樂給孩子們聽，可發(fā)現(xiàn)半數(shù)的孩子好像只是睜大了眼睛轉(zhuǎn)過頭來好奇地聽聽音樂，看老師的動作，感覺興趣、主動性幾乎木然。即使有少數(shù)的孩子是喜歡音樂的，但也隨意性很強，主動學(xué)習(xí)的興趣不夠。一年來，我創(chuàng)建了自己的微型課題《運用有效策略，增強小班幼兒對韻律活動學(xué)習(xí)的主動性和趣味性》，圍繞小班的韻律教學(xué)開展了一系列探究。在課題的實踐中，我努力做到：

一、積淀經(jīng)驗，促使幼兒明確任務(wù)

1.關(guān)注經(jīng)驗，選材適宜是保障

如果忽視了對幼兒在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已有知識經(jīng)驗的研究，教學(xué)效率肯定會不高。幼兒在韻律活動中發(fā)揮創(chuàng)造性需要兩個條件：足夠的經(jīng)驗鋪墊和清醒的新任務(wù)意識。如，在《洗手帕》活動前，讓幼兒在家觀察大人洗衣服、洗手帕的情境，搓一搓，擦肥皂，再洗一洗，晾一晾。孩子們有了相關(guān)經(jīng)驗的積累，借助歡快的音樂節(jié)奏，能在回憶模仿成人勞動的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)編出一些新的動作。整個活動孩子們沒有一個游離課堂之外，都主動參與學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造性發(fā)揮，明確任務(wù)是前提

如，在學(xué)習(xí)《開車歌》的表演活動之前，幼兒一定要有和爸爸媽媽一起乘坐小汽車的機會，觀察爸爸媽媽開汽車的全過程。一聽到《開車歌》的歡快音樂，孩子們就會開心地模仿開汽車的司機來按喇叭，轉(zhuǎn)動方向盤，經(jīng)過老師和大家一起回憶，“前面紅燈了怎么辦？”不少孩子會說：“踩剎車”！突然下大雨了怎么辦？孩子們會用小手在眼睛前面晃來晃去。經(jīng)驗的作用促使孩子們對今天的活動充滿熱情，不覺得空洞和無趣。在此基礎(chǔ)上，韻律活動的創(chuàng)造性教育內(nèi)涵才能得到彰顯。

二、情境增趣，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

1.提供情境，與之互動

活動中，如果借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，讓孩子根據(jù)自己的需要選擇，也可稱為一種師幼之間的互動。教師關(guān)鍵是要有意識地在情境創(chuàng)設(shè)、提供有效的物質(zhì)材料上下工夫。如，小班《紅蘋果》韻律活動，教師根據(jù)活動目標(biāo)“讓幼兒學(xué)習(xí)手眼協(xié)調(diào)，按音樂節(jié)奏做采果子的動作”，創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，在活動場內(nèi)擺放高、矮不同的果樹.（用小椅子綁著果樹的圖片）布置了開心農(nóng)場，以活潑歡快的《紅蘋果》音樂為背景，孩子們一下子被環(huán)境氛圍感染了，融入活動中，很快創(chuàng)編了各種采果子的動作，有跪著采、坐著采、配上小碎步地采摘得更歡了……

2.故事激趣，增強理解

聽故事是幼兒最感興趣的事情。我就因勢利導(dǎo)將音樂活動的主要內(nèi)容編成小故事，做成課件講給幼兒聽，讓他們從小故事中理解音樂活動的內(nèi)容，例如音樂游戲《拔蘿卜》，我先出示蘿卜和老爺爺?shù)膱D片講述故事。在老師的提示下，孩子們開始看著節(jié)奏卡練習(xí)有節(jié)奏地念唱歌詞了。“×××，快快來，快來幫我拔蘿卜”，大大的蘿卜重不重呀？那我們可以怎樣來拔呢？孩子們雙手握拳，做出用力拔蘿卜的動作，身體一前一后地仰俯，特別逼真。故事情境創(chuàng)設(shè)收到了較好的效果。

3.互動表演，學(xué)會體驗

在感受音樂的過程中，幼兒能作出積極的外部反應(yīng)，能從與他人合作的動作表演活動中獲得交往合作的快樂。所以在開展音樂活動時要注意將歌、舞、樂三者相結(jié)合，集編、表演、欣賞于一體，活動內(nèi)容要富有趣味性、情景性，使幼兒產(chǎn)生持久投入音樂游戲的熱情，如“貓捉老鼠”“拔蘿卜”等，通過扮演不同的角色來調(diào)動幼兒的積極性。

三、多種手段，輔助幼兒投入表現(xiàn)

1.運用圖譜，突破難點

形象的圖譜是近年來音樂教育的一種重要手段，主要是通過將一些熟悉可見、便于描述表現(xiàn)的符號來替代另一些不熟悉、較復(fù)雜的、不便于描述表現(xiàn)的事物。如，在學(xué)習(xí)韻律活動《森林舉重比賽》時，由于要分不同的動物角色來掌握舉重的動作，為了幫助幼兒學(xué)習(xí)和記憶小貓、大象、猴子等動物行走入場的動作要領(lǐng)，掌握音樂的節(jié)拍節(jié)奏，我將自制圖譜引入教學(xué)中，教學(xué)時，老師采用音樂、節(jié)奏、圖譜三位一體的教學(xué)方法，展示與動作相匹配的圖譜，讓幼兒通過反復(fù)觀察思考，模仿圖譜所表達(dá)的動作，聆聽不同節(jié)奏的音樂，孩子們理解了最后一段音樂中四個樂句的間隔，就能很好地感受到四個樂句的長短。

2.追隨幼兒，激勵表現(xiàn)

每每在韻律活動中發(fā)現(xiàn)孩子們能為音樂編出有創(chuàng)意的身體動作時，我都會給他們翹起大拇指，說一聲：“你真棒！真厲害！”如在音樂區(qū)“快樂小舞臺”上，注重讓不同的孩子上臺當(dāng)小演員表演提供機會，對他們富有情感、極其投入地表演，并及時肯定，說一些贊賞的話。在評價時，小演員們會得到主持人贈送的“小明星”勛章，爭先恐后地表現(xiàn)自己，對音樂表演的興趣和欲望明顯增強了。

總之，幼兒園的韻律活動教學(xué)是個值得探討的話題，只有充分地尊重幼兒、滿足幼兒，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的無限創(chuàng)造力和對音樂的領(lǐng)悟能力，正確加以引導(dǎo)，才能讓幼兒對韻律活動感興趣，在唱唱跳跳、玩玩的過程中去感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，從而放飛個性。

參考文獻(xiàn)：

徐瑩瑩，許卓婭.3～6歲幼兒自由律動的特點研究[J].幼兒教育，2009（18）