有效對話

張玲

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它展示了新課程理念下富有靈性和生命活力的課堂景觀。在課堂教學中，“對話”是一個環節、是一個過程，更是一種理念，它實現了學生、教師、文本的和諧統一。“對話”張揚著個性、人性，凸顯著創造、生成。只有對話，才能真正引導，才能相互溝通。只有有效對話，語文課堂才會涌動靈性，綻放精彩。

關鍵詞：感悟；想象；話題

課堂對話意指師生主體雙方在學習共同體中的平等交流、相互建構與分享知識的過程，它包括師生之間、生生之間的對話與交流。真正有效的“對話”，理應發生在對話雙方自由的探究或自發的討論中發生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中。如何在課堂中實現有效對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養呢？怎樣使對話更加有效，筆者認為以下幾方面應是我們的著力點：

一、引導感悟，品讀體驗

語文教材里的文章是一個富有生命的載體。打開課本，就是激活一個生命。《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要引導學生與文本“零距離”接觸，大膽地說出自己獨特的見解，把課堂交給學生，讓課堂成為學生的舞臺。

《再見了，親人》節選自魏巍的名篇《依依惜別的深情》，我設計了“憶親人—別親人”兩個環節，抓住重點的字、詞、句，我讓學生自讀課文并思考：文中“親人”指誰，為什么不是親人卻比親人還親呢？他們的哪些事感動了你？學生興致高昂，傾訴、交流精彩不斷，抓住契機，指導朗讀：

師：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘這樣說……

學生接：“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”

師：五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以……

生：……

師：敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞，丟下了自己的小孫孫，所以……

生：……

這樣的對話，處處充滿著靈性，處處涌動著激情，處處閃現著智慧。學生在品讀中感悟、在感悟中對話、在對話中理解。課堂的構筑舒緩平淡、波瀾不驚、回味深長。

二、啟發想象，共融升華

心理學家認為，人類的創造性活動總是伴隨著想象，有了創造的想象，才有可能有創造的行動。學生的心靈世界五彩繽紛，認識事物眼光獨特，想象力極為豐富。因此，語文課堂應充滿智慧、多姿多彩。教師啟發學生想象，引領學生多元解讀課文，讓課堂更加鮮活、精彩。

通過《荷花》的案例，讓我享受到的是對話文本的精彩：

師：文中寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”你認為荷花怎樣生長才叫“冒”？

生討論得出：急急忙忙、你追我趕、笑盈盈、揚眉吐氣、瀟瀟灑灑、驕傲等等。

師：荷葉挨挨擠擠，荷花爭先恐后地冒出來。（師出示課件）它們冒出來做什么？想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：荷花們要展示自己，好像在翩翩起舞……

生2：荷花挨挨擠擠像在竊竊私語……它們想和蝴蝶、蜻蜓說說悄悄話呢！

生3（突然地）：老師，我仿佛聽到了一朵朵荷花“叭叭叭”開放的聲音……

生繼續：我還想到了生日蛋糕上的“荷花”一點燃就炸開，美麗極了！

是啊，境由心生，只要用心、用情去傾聽，萬物都會有聲音：冰雪融化，小草破土，太陽落山，時光流逝……每一種景物都是一幅美麗動人的畫。文本在學生的內心成為一幅幅鮮活的畫面，生成的內容如此精彩，空間如此廣闊，師生達到了心與心的交融、情與情的共鳴。

三、巧設話題，質疑探尋

巧設話題，為學生提供有效對話交流互動平臺，學生在交流中展開思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。教師要解讀文本，巧設話題，引領學生走進文本的深處，探究文本的內涵，發展學生的思維，實現有效的課堂對話，讓學生收獲的是沉甸甸的語文素養。

《藍樹葉》一課講述了林園園認識到自己沒有幫助同學而感到羞愧，這件事使學生懂得同學之間要助人為樂、互相幫助。在教學伊始，我讓學生自讀課文，并思考：你見過什么顏色的樹葉？（綠色、紅色、黃色、棕色）誰見過藍色的樹葉？為什么會有藍色的樹葉？一石激起千層浪，學生自讀課文后，爭先恐后地發表自己的看法。有的說，李麗借不到綠鉛筆，用心地用藍鉛筆畫出了一片片藍樹葉；有的說，林園園看到藍樹葉，臉更紅了，她知道自己錯了，一定會改掉缺點；還有的說，人與人之間要互相關心、互相幫助……

看似不經意間提出的一個問題，生生互動，人人參與，自由表達，互相啟發，互相促進，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴。

四、激發情感，碰撞深入

蘇聯教育家贊科夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學研究也表明，兒童的情感易于被激發，兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。因此，教師要善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。

我是這樣教《秋天的懷念》一課，為了讓學生更深刻地體會母親的“好好兒活”的內涵。我讓同學們用一句話說說“好好兒活”留給自己的獨特思考。

生1：笑對人生，瀟瀟灑灑！

生2：人生就是酸甜苦辣，坎坷不平，苦盡甘來。

生3：無論遇到多大的困難，都要活出自己的精彩。

師：親愛的同學們，人生的路很漫長，“好好兒活”是母親教給兒子如何面對有缺憾的生命，更是留給我們的思考：世界本來就是不完美的，會有這樣的缺憾，那樣的痛苦。無論遇到什么挫折和困難，都要勇敢面對、樂觀生活。

學生的感悟讓我驚嘆！他們不但讀出了文中“媽媽”期望，而且讀出了自己的人生思考。

總之，有效對話，師生應是平等的、和諧的、信任的、相互尊重的。教師必須把學生當作自己的學習伙伴，創造各種條件，引領學生自由參與、積極思考、主動質疑、暢所欲言，在“對話”中理解文本、體驗情感、交流思想，讓語文課堂涌動靈性閃現智慧之花。

參考文獻：

陳建先.話說“對話”[J].中國小學語文教學論壇，2003（07）.