中職學前教育專業美術課程德育滲透的教學模式研究

楊旭　顧燦　廖東明　周小玲

摘 要：為加強中職學前教育專業學生的思想品德修養，以美術學科為載體，從“教學目標、內容結構、課型結構、模式要素及模式變化”等幾方面研究構建“美術課德育滲透的教學模式”，實現學科間的有效整合，潛移默化的在美術教學中落實德育目標，提高中職學前教育專業學生培養質量。

關鍵詞： 美術；德育；滲透；教學模式

一直以來，加強中職學生的思想品德修養是培養合格勞動者的基本要求，尤其是對于中職學前教育專業的學生來說，良好的道德品質是成為幼兒教師的必備條件。作為一所以學前教育為主要專業的中職學校，我們一直堅持“德育為先”的職業教育觀，努力探索適應時代要求、實效性的職業教育模式。2013年我們開展了“關于中職學前教育專業美術教學德育滲透的研究與實踐”課題，通過挖掘美術中的德育素材，加強學生的思想品德修養，訓練學生的行為規范和職業意識，在美術學科的知識、技能、評價等各方面滲透德育目標，形成了以美育促進德育的“滲透式”教學模式。

一、德育滲透的教學模式內涵

美術學科里蘊含著豐富的德育資源，美術作品的形、色、質是人類情感的載體，好的美術作品之所以能在歷史的長河中經得起時間的考驗，主要是其中凝聚著不屈的民族氣節，或展現著高貴的人格品質，挖掘美術作品的“正能量”，利用美術作品中的藝術美、自然美，調動學生的情感體驗，在潛移默化中滲透道德內容，能讓學生的心靈在美術課堂上得到升華，提高德育的內化作用。

學生個人習慣、職業行為和心理品質的養成需要營造良好的氛圍，反復培養和訓練。美術課的訓練項目由于內容豐富、材料新穎、素材形象，更容易營造活躍的課堂氛圍，吸引學生參與。美術課的訓練是行與知相結合的過程，從訓練中教師能觀察到學生行為習慣和心理品質的問題，便于教師有目的、有意識、有步驟地對學生行為問題進行糾正，在日積月累中將德育內容自然的轉化為學生的行動，實現德育的外化。

因此，德育滲透教學模式的教學目標是：依據幼兒教師專業標準，以美術學科為載體，將德育內容融入在美術教學中，在潛移默化中引導學生自覺形成健康的世界觀、人生觀、價值觀和正確的審美觀、職業觀，在傳授學生美術知識技能的同時提高學生的道德修養和職業素質，訓練學生合作交往能力和職業習慣，促進學生自主學習，優化學生的思想行為，實現美育、德育的和諧統一。

二、德育滲透的教學模式構成

1. 內容結構

我們挖掘美術課中的德育資源，將德育滲透的內容整理為五大版塊：美術與人生、美術與職業理想、美術與禮儀、美術與幼兒教育、美術與合作訓練，每個版塊的德育滲透重點各不相同，例如：

美術與人生：通過美術作品欣賞，感悟藝術家們對人生不同的態度和追求，觀察發現社會生活中的美，端正學生對人生和現實的態度，引導學生將自己的人生發展與祖國、家鄉的發展聯系起來。

美術與職業理想：通過在美術教學中講授成長故事，鏈接素材資料，分析職業前景，討論幼兒教師素質要求，幫助學生認識幼教職業，樹立職業理想，規劃成長計劃。

美術與禮儀：通過學習中國傳統禮儀題材的美術作品，了解禮儀的作用和內容，結合學生生活，引導學生規范社會行為、校園行為，懂得感恩和友善，同時以儀表美為內容，提高學生職業禮儀修養。

美術與幼兒教育：了解中國幼兒美術教育現狀，對比中外幼兒美術教育發展過程，樹立學生終身學習、創新發展的從業態度。欣賞兒童畫，掌握幼兒美術活動的指導、評價方法，加強學生對幼兒的關愛態度，提高職業道德修養。

美術與合作教育：通過手工、幼兒園環境創設、美術基礎等實訓項目，開展多種形式的美術創作，培養學生的創新能力和幼教專業能力，養成良好的職業行為習慣。在合作形式下，引導學生學會學習，學會交流，感受幼兒教師職責，培養謙虛包容、不畏困難、自信活潑的心理品質，等等。

2. 課型結構

德育滲透的教學模式要求與之相適應的新型課型。我們將課型主要分為：知識欣賞課和項目訓練課。知識欣賞課偏重于“內化”；項目訓練課偏重于“外化”。

知識欣賞課的結構一般為創設情景、啟發思考、自主探究、學習拓展四個環節，核心環節是：自主探究。教師要充分相信學生的潛能，對教學內容做出結構分析和問題預設，巧妙引導學生主動形成認知。例如：知識欣賞課《美術作品中的不同人生》。在多媒體教室里，教師首先創設情景，將《富春山居圖》配合陶淵明的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，借助圖像和聲音進行展示，營造審美氛圍，調動學生學習興趣。接著教師啟發思考，“黃公望最有名的《富春山居圖》，用四年的時間畫成。他將此畫帶在身邊，隨時加以修改。這種力求完美的態度，使這一卷看起來平凡的畫，變成了中國美術史上最偉大的作品之一。畫家為什么這么鐘愛這幅畫？從畫中我們看到他追求什么？你認為什么是正確的人生態度？如果你來畫，你會怎么畫？”學生自主探究，首先為解決老師提出的問題分析學習的過程：要聯系作品分析作者思想，理解什么是“人生觀”，再喚起自己的生活聯想，完成作業；然后，學生分組交流探討，主動分析、觀賞作品全貌和細節，積極搜集相關素材，用研究的心態深入感受作者的追求，體會作品形式與畫家思想的聯系，用語言表述出作品的欣賞結果。學習拓展環節，教師再展示幾幅作品，要求學生對比作品表達的不同人生觀，學生了解到“徐渭、朱耷憤世嫉俗，將個人的遭際和對社會的不滿寄于筆端；徐悲鴻畫馬表達了昂揚向上、奮發圖強的人生追求；齊白石的花鳥畫表達了樂觀豁達、勤奮執著的人生態度”，使學生感悟到不同的人生觀，思考自己對人生的態度；課后，學生嘗試用一種美術方式表達對人生的領悟。這次課，使學生學會了欣賞作品內涵，思考了人生的追求和價值，提高了學生美術欣賞的能力，開展了潛移默化的人生觀教育。

項目訓練課的結構一般為創設情景、項目準備、完成項目、比效果四個環節，與傳統技能訓練課不同的是“比效果”環節，學生以小組為單位完成的項目作品，通過組織專門的展示和應用來比較效果。一方面在模擬的幼兒園教育活動中運用項目作品，檢驗應用能力，能夠學以致用；另一方面在比賽中促使學生努力展現自己組的作品，爭取肯定，互相學習，提高評價能力。另外，在項目訓練中也不能忽視項目準備環節，要在項目開展前做好學生的知識儲備、材料準備、分組準備和學生的心理準備。完成的項目大多在小組合作情況下進行，同學間合作探究，自主學習。例如：項目訓練課《紙偶》。教師提出問題創設情景，引入新課，“什么是紙偶劇？幼兒園紙偶劇的根源是什么？”引導學生尋求答案，激發學習興趣。學生通過觀看民間手端木偶戲、布袋戲圖片和鏈接資料，了解民間手偶戲特色，理解幼兒園紙偶劇的來源，豐富美術知識，增加對祖國傳統文化的了解，導入新課。第二個環節，觀看制作，做好項目準備。學生通過觀看“東南西北”的基礎型制作，掌握幼兒園趣味紙偶的制作方法，引導學生變化創新，活躍思維，為完成項目做好技巧和思想準備。第三個環節，布置“紙偶劇項目”，學生合作完成。各小組根據紙偶劇的劇情，設計紙偶角色形象，分工制作紙偶道具。最后，比效果，提高學習的應用價值。各小組將自己制作的紙偶在課堂上表演，形成完整的紙偶劇，教師拍攝記錄，組織學生開展評價，體驗成功。這次教學，學生不僅掌握了幼兒園玩具制作的方法，還學會了運用玩具開展幼兒活動，課堂充滿活力。更重要是，學生在小組中彼此信任，自我管理，計劃分工，有效地改善了課堂內的社會心理氛圍，使學生具有團結協作的能力和責任感，大大促進了職業素質的發展。

3. 模式要素的聯系

（1）教學目標發揮導向功能。教學目標的確立體現了教師觀念的更新，充分認識到在學科教學中滲透德育是學校德育的有效途徑。教學目標是教學模式的核心要素，指導了教學內容要兼顧德育知識內化、品德行為外化，要促進美育與德育學科的自然融合；規范了課型結構，明確了滲透式教學過程中學生的主體性地位，既發展學生普遍的德育素質和職業能力，又關注學生的個體差異。教學目標指導了評價的方向，要將學生近期在校的發展和遠期職業發展相結合，創新評價的方法和標準。

（2）課型結構提供操作程序。課型結構形成了德育滲透教學模式的操作步驟和程序，是教學目標的具體實施，更是教學組織形式、教學方法和教學媒介等的總體考慮，實現德育滲透教學模式的最優化。課型中各步驟實現不同的意義，例如：創設情景是開展德育滲透的基礎，促進了學生的情感反應，激發學生的學習興趣，準備了教學的環境。自主探究、完成項目以小組形式開展，這項組織教學的措施是學生走向自主學習的條件，“強強、強弱、弱弱”等多樣小組配置策略，實現了優秀生、中等生、薄弱生的相互補充、相互碰撞，感染促進，為學生心理成長、人際交往提供機會，既照顧到個體的發展，又促進了班級整體水平的提高。開展多種形式比效果的競爭措施，使小組在相互質疑，相互探究中落實教學目標，拓展職業能力，教師也能從中吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。

（3）教學內容構成實施載體。挖掘美術中德育內容，著眼于學生的美術基礎、道德發展水平，展望達成的目標，同時結合學生的接受能力和學習興趣，密切聯系職業要求，形成整合的知識系統。具體的教學內容是實現德育滲透教學目標的主要憑借，是調整課型結構的必備依據，是學生開展學習的具體工具，是教師實驗、創新教學方法的重要依托，也便于學校長期堅持實踐德育滲透教學模式。

三、德育滲透的教學模式變化

1. 改變傳統德育途徑，克服“說教”弊端

在以往的中職學校里，加強德育雖然一直被中職學校所呼吁，但是在實際的教育教學工作中，只在專門的德育課程中，如：職業道德規劃課、政治課、班會課等課程中才開展相關教育，似乎德育只是政治老師和班主任的工作。傳統的德育方式大多是教師在德育課上滔滔不絕的講，課后班主任苦口婆心的談心，學生“聽到的”東西多，感悟實踐的少，這種德育方式對學生來說不痛不癢，難以深入人心。

德育滲透的教學模式，是建立在學科相互聯系間，把德育知識融合在美術學科中，使美術教學也具有明確的德育目標。道德意識的領悟變成學生在美術活動中的主動探索、自主體驗，道德行為的養成變成了學生在技能學習中的一種能動活動，學生樂于接受思想道理，易于領會行為要求，真正實現了潤物細無聲的教育藝術，德育不再是泛泛而談、枯燥乏味的道德訓誡。

2. 改變傳統美育方式，克服“封閉”弊端

德育滲透的教學模式，使美術欣賞課從“老師講，學生看的灌輸過程”，變成“多感官、多元化、跨學科的視覺理解過程”，在輕松愉快的氛圍中，在職業、社會、生活、禮儀等道德背景下，審美教育形式更活躍，知識內容更開放全面。

美術技能課也不再是“老師畫，學生臨摹”的過程，教師將課堂內容緊密聯系幼兒園實際工作，從項目設計、實施、評價等多方面，從學生的心理成長、職業需要、社會標準等角度，全面發展學生的職業素養和道德品質，使技能課更具有崗位意義和社會價值。美術教師的教育視野更開闊，教育思路更活躍，美術的教育目標更健全。

3. 教與學角色變化，克服“被動”弊端

德育滲透教學模式下，教師關注每一位學生的參與過程和方法，成為課堂的觀察者、引導者，成為了學生學習的合作伙伴。課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲，用技能，學生在“聽中學”“看中學”“想中學”“議中學”“做中學”，突出了“以學生為中心”的課堂特色，實現了學生的學習主體地位。完成項目過程中，學生是負責人、是實施者，更是效果的評判者，學生的廣泛交流也給課堂注入動力，吸引了學生的廣泛參與，克服了學生被動學習的弊端。

4. 引入新教法，克服“單一”弊端

在德育滲透教學模式的不同課型中，我們嘗試引入了一些新的職業教育方法，例如：在知識欣賞課中我們用“箱體字條法”啟發思考，來解決課程中的概念問題：學生分組，派代表在教師準備的小紙箱里摸出紙條（紙條上寫有不同“概念”，每個小組學生得到一個紙條），小組研究后派一名同學解釋概念，羅列出關鍵詞，教師引導各小組比較，尋找到各個概念的關系和區別，達到領會概念的目的。游戲教學法，采取“擊鼓傳花”等游戲，增加課堂學習的趣味，有層次的引導學生由淺入深的交流探討、自主探究，逐一解決問題。我們還利用多媒體技術，嘗試用微課教學法引導學生開展自主探究，教師制作微課視頻在網絡中共享，學生欣賞視頻，回顧視頻，尋找任務卡答案，完成網絡中的進階練習，掌握學習內容。競賽教學法，通過展覽、競賽等活動比效果，增加了活動中學生綜合表現的評價標準，改變了以往老師只看作品美術效果單一打分的辦法。項目教學法更是在訓練課中廣泛采用的教學方法，利用小組合作方式，由學生自己處理信息、設計方案、實施項目、最終評價，在學習的過程中培養學生的實踐能力和行為習慣，提高學生的職業素養。角色扮演法，模擬崗位實際，在工作環境中培養責任心，完成項目……采用適當的教學方法，達到美術課程德育滲透的教學目標。

（作者單位：湖南省衡陽幼兒師范學校）