培養學生問題意識的教學實踐與思考

張斌

諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授說：“學問，就是學習問問題。”然而，在教學中我們發現，隨著年齡的增長，學生問題意識越來越弱，不懂得提出問題，甚至回答問題的積極性都逐漸降低。筆者在高中生物教學中，嘗試采用“問題式教學法”培養學生的問題意識，引導學生大膽地提出和描述自己發現的問題。

一、培養學生問題意識的教學實踐

1. 問題來源于課前導學

在使用導學案的過程中，筆者發現，有少數學生會將自己在復習和預習的過程中遇到的問題做上標記，甚至寫到導學案的空白處。在班級，筆者將該方法進行了推廣，并且在導學案的設計上刻意“留白”。筆者逐漸發現，學生提出的問題越來越有針對性，諸如：①什么是可遺傳變異？②基因突變發生在體細胞能不能通過有性生殖傳遞給子代？③噬菌體侵染大腸桿菌的實驗能不能證明蛋白質不是噬菌體的遺傳物質呢？練習是學生接觸較多的問題載體，通過對知識加工、思考，學生會產生的新的問題，囑咐學生及時記錄并再思考，問題意識也就逐步形成了。當然，導學案的設置需要教師精雕細琢，努力將課程標準的要求問題化，以問拓思，層層遞進，充分發揮學生課前、課后的主體地位。

2. 問題來源于課堂實踐

課堂是培養學生問題意識的主陣地。筆者在人教版高中生物必修一《物質跨膜運輸的方式》一節新課教學實踐中，采用“情境→問題→歸納”的簡單的問題式教學法模式教學，展示了被動運輸、自由擴散、協助擴散、主動運輸、胞吞、胞吐等幾種運輸方式的差異和特征，知識點的教學僅僅花了三十分鐘，但是主干知識思路清晰。剩下的時間，筆者布置學生對本節課的知識進行單獨思考和回顧，提出自己的疑問。事實證明，學生的潛能不可小覷。剛布置完任務，五花八門的問題就撲面而來。筆者讓學生把問題展示在黑板上，師生共同討論得出答案。課堂上，教師充分利用問題情境，有利于學生問題意識的培養。

3. 問題來源于生活觀察

生活觀察是科學發現的源頭。作為生物教師，筆者發現學生很喜歡問與生活有關的問題，其實問題就來源于生活。在2012年4月某個晴朗的中午，有幾個學生在爬山時，看到一條小蛇蜷縮在路中央，沒有動彈，他們以為已經死了，但還想知道是什么種類的蛇，就用袋子裝著撿了回來。他們問我：“這是什么蛇呢？”我告訴他們：“是福建廣泛分布的白唇竹葉青，有劇毒。”學生愕然！真的死了嗎？它有什么生活習性呢？筆者讓學生在保證安全的情況下，利用課余時間查找資料并進行探索。學生后來才明白，蛇是變溫動物，中午躺在路中央是為了恢復體溫。觀察生活中的現象，需要教師指導學生充分調動眼、耳、鼻、口、手等感官，大量收集信息，大膽設問，大膽嘗試。

二、培養學生問題意識的教學思考

1. 營造民主的課堂氛圍，是培養學生問題意識的前提

現實課堂教學中，許多學生不愿意提出自己的看法，唯“聽”是從。究其原因，主要是教師沒有真正轉變教育觀念，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學秩序。久而久之，學生也就沒有問題可問了。在教學中，民主的課堂氛圍可以來源于教師的耐心，可以來源于教師對學生人格的尊重，也可以來源于教師親切的課堂用語，等等。當然，民主的課堂氛圍也需要教師正確對待學生的提問，注重引導。比如，筆者在收集學生導學案中提出的問題時，發現不少沒有價值的問題，甚至是沒有經過“思考”的問題，諸如“老師，我帥嗎？”這類的問題。面對這種情況，教師應批評，但不譏諷、不嘲弄，引導學生逐步提出有價值、可探討的問題。

2. 改進教學方法，是培養學生問題意識的關鍵

在課堂教學中，筆者認為問題式教學法就是一種培養學生問題意識的良好的教學方法之一。問題式教學法強調問題情境的創設，在問題情境中讓學生產生認知矛盾，從而誘發學生產生新問題，學生變“被動”思考為“主動”思考。誘導而不強牽著學生，學生就不會產生抵觸情緒；鼓勵而不抑制學生的進取精神，學生就會樂于接受；開導而不是直接告訴，就能啟發學生思索。培養學生問題意識，需要教師在教學中合理安排教學進度，大膽舍棄“求全”的思想；需要教師在備課時設計有意義、有趣味、貼近生活的問題情境；需要教師在課堂上，拋棄“滿堂灌”的觀念，留給學生足夠的思考時間以及討論和表達交流的機會。

3. 發展學生興趣，是培養學生問題意識的動力

教育家盧梭提出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長的時候，教他研究學問的方法，這是所有一切良好教育的基本原則。”有意義、有趣味的問題可以誘發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如：DNA指紋法偵破案件、吃熟雞蛋更容易消化、食鹽中加碘、夏日夜晚的螢火蟲發光，等等。

總之，培養學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情，從“不答”到“學答”再到“學問”是一個過程，不可能一蹴而就。培養學生的問題意識，教師需要堅持引導、指導，不可操之過急、揠苗助長。

（作者單位：福建省南安國光中學）