英國(guó)數(shù)學(xué)教師的“國(guó)培”發(fā)展

謝啟敏

摘 要： 近年來(lái)，由于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)缺陷，英國(guó)政府認(rèn)識(shí)到需要通過(guò)建立CPD（continuing professional development繼續(xù)教育）項(xiàng)目來(lái)改善專業(yè)數(shù)學(xué)教師體系，于2006年成立National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics（NCETM） 組織，取得了一定成果。我國(guó)在這全國(guó)式教師培養(yǎng)上發(fā)展相對(duì)緩慢，政府需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整國(guó)培計(jì)劃的結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 英國(guó)教育 數(shù)學(xué)教師 繼續(xù)教育 國(guó)培

1.英國(guó)“國(guó)培”發(fā)展

1.1 英國(guó)“國(guó)培”第一步——NCETM[1]

2002年SET（Science，Engineering，Technology）的成功，為人類提供了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)技能（被稱為the Roberts Review），是英國(guó)政府支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)理念的根源。其中提出了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)缺陷，自學(xué)者和用人單位所需課程和資歷框架的短缺，并從中認(rèn)識(shí)到需要通過(guò)CPD（continuing professional development繼續(xù)教育）項(xiàng)目來(lái)完善專業(yè)數(shù)學(xué)教師體系。隨后政府就課程、考核和培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師等問(wèn)題，成立了ACME（Advisory Committee on Mathematics Education數(shù)學(xué)教育咨詢委員會(huì)），并在2002年12月做出了第一份“數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育”報(bào)告，這份報(bào)告成為NCETM理念的起源。在籌備數(shù)學(xué)教育咨詢委員會(huì)（ACME）報(bào)告的同時(shí)，政府宣布有意成立一個(gè)關(guān)于14歲以上數(shù)學(xué)教育的獨(dú)立調(diào)查。2004年2月發(fā)布了題為“Making Mathematics Count”的調(diào)查報(bào)告，其中包括為再次凸顯的數(shù)學(xué)教師CPD問(wèn)題提出建議。政府把“Making Mathematics Count”列為CPD的項(xiàng)目之一，并表明想在其中建立一個(gè)NCETM（National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics卓越教師中心）的意向。2004年12月，當(dāng)時(shí)的內(nèi)政大臣Charles Clarke正式宣布建立一個(gè)NCETM的招標(biāo)程序。2005年10月6日宣布，Tribal Group有限公司成功中標(biāo)，與Plymouth大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心成為工作伙伴，2006年6月27日NCETM正式發(fā)布。

NCETM模型通過(guò)兩個(gè)組件提供了一個(gè)“混合式學(xué)習(xí)”的方法。NCETM門戶網(wǎng)站，包括一個(gè)對(duì)專業(yè)發(fā)展和課堂使用的材料存儲(chǔ)庫(kù)，教育者和其他人之間的通信手段，以及確定專業(yè)發(fā)展需求和發(fā)展機(jī)遇以解決他們的工具來(lái)源。區(qū)域負(fù)責(zé)人網(wǎng)是在每個(gè)英國(guó)地區(qū)提供一個(gè)實(shí)際存在體，其主要作用是建立與區(qū)域數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施的聯(lián)系，并促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。該中心創(chuàng)新方式解決許多長(zhǎng)期存在的教育者參加數(shù)學(xué)CPD的障礙。該模型由一系列的原則為基礎(chǔ)，不拘泥于“傳統(tǒng)”或基于CPD課程，與教師一起共事；促進(jìn)和鼓勵(lì)教師以小組為基礎(chǔ)交流經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀實(shí)踐；促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教育家隊(duì)伍參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；不斷變化數(shù)學(xué)特有的CPD文化。該中心還與國(guó)家合作伙伴和利益相關(guān)者一起工作，以提高認(rèn)識(shí)，建立合作關(guān)系并提供交流機(jī)會(huì)。根據(jù)2007/2008年年度報(bào)告介紹，該中心組織和參與了一系列國(guó)家會(huì)議和圍繞主題為數(shù)學(xué)的活動(dòng)，其中包括超過(guò)500名代表參加了兩次NCETM的全國(guó)會(huì)議。該中心制定了內(nèi)部和外部的溝通策略，與包括年度會(huì)議的外部通信，定期的國(guó)家利益相關(guān)者和合作伙伴會(huì)議。

1.2英國(guó)“國(guó)培”第二步——新數(shù)學(xué)中心

英國(guó)支持?jǐn)?shù)學(xué)教育的結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，整個(gè)英國(guó)將建立30個(gè)新中心，每個(gè)中心領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)有著杰出成績(jī)的學(xué)校，同時(shí)與周邊學(xué)校和學(xué)院、大學(xué)和其他組織、數(shù)學(xué)專家和雇主建立合作伙伴關(guān)系。

數(shù)學(xué)中心是在區(qū)域內(nèi)重要合作伙伴的一個(gè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，他們有一個(gè)共同的目標(biāo)：支持優(yōu)秀數(shù)學(xué)教育。每個(gè)中心都由一所優(yōu)秀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，并得到NCETM的支持。中心內(nèi)可能包括的合作伙伴有：該地區(qū)的教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟，其他學(xué)校集群和高中、大學(xué)，包括來(lái)自教育學(xué)院內(nèi)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)和數(shù)學(xué)學(xué)院的職員；當(dāng)?shù)乩嫦嚓P(guān)者，如地方當(dāng)局代表，對(duì)數(shù)學(xué)教育有興趣的資方，無(wú)黨派的CPD供應(yīng)商，從事國(guó)家機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的人，如進(jìn)階數(shù)學(xué)支持項(xiàng)目協(xié)調(diào)者和主題協(xié)會(huì)分支代表。

這項(xiàng)新舉措的目的是，建立在整個(gè)高中和大學(xué)已經(jīng)廣泛存在，但并不普遍的優(yōu)秀實(shí)踐和成就。每個(gè)中心將設(shè)法確保在其領(lǐng)域的所有學(xué)校和學(xué)院，都能得到他們?cè)跀?shù)學(xué)教育方面高質(zhì)量的支持。為了做到這一點(diǎn)，中心在他們的地區(qū)確定需求并同意支持的優(yōu)先事項(xiàng)；統(tǒng)籌高質(zhì)量的專業(yè)數(shù)學(xué)支持，滿足這些需求；審慎評(píng)估所提供的支持的質(zhì)量和影響。

通過(guò)數(shù)學(xué)中心支持發(fā)展勞動(dòng)力和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新教師制訂學(xué)科知識(shí)計(jì)劃，跟優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師一起工作學(xué)習(xí)高質(zhì)量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)任教師協(xié)作規(guī)劃組織解決課程或變更資格，培訓(xùn)課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是比較新穎的特殊教學(xué)，如核心數(shù)學(xué)。對(duì)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的支持有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)，專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展方案，來(lái)自數(shù)學(xué)教育專家領(lǐng)導(dǎo)（SLE）的幫助和建議；研究與開(kāi)發(fā)本課學(xué)習(xí)小組，測(cè)試新想法的創(chuàng)新項(xiàng)目，和教師組研究員一起參與研究；集中學(xué)生，增加進(jìn)入大學(xué)領(lǐng)銜的數(shù)學(xué)大師班，并擴(kuò)大以雇主為主導(dǎo)的“職場(chǎng)數(shù)學(xué)”經(jīng)驗(yàn)范圍 。

整個(gè)英國(guó)有30個(gè)數(shù)學(xué)中心，每個(gè)中心將努力提供相關(guān)的支持。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校最好的支持，數(shù)學(xué)中心將由NCETM協(xié)調(diào)通過(guò)一個(gè)全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)共同努力工作。該網(wǎng)絡(luò)將廣泛共享某個(gè)中心內(nèi)有效的做法，還提供數(shù)學(xué)中心的設(shè)置，NCETM根據(jù)需要合作開(kāi)發(fā)支持的新形式。

1.3英國(guó)“國(guó)培”第三步——向中國(guó)“取經(jīng)拜師”

英國(guó)教育部政務(wù)次官Elizabeth Truss近期率領(lǐng)英國(guó)教育代表團(tuán)到上海（OECD’s Pisa測(cè)試中表現(xiàn)最佳的城市）學(xué)校“取經(jīng)”，并表示“我們擁有許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，但是我在上海和中國(guó)其他城市所看的，讓我相信我們能夠向他們學(xué)習(xí)”。其于2014年3月12日宣布與中方成立了一項(xiàng)新的合作項(xiàng)目，包括60名上海教師將赴英國(guó)，幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。該項(xiàng)目是英國(guó)政府1100萬(wàn)英鎊提升數(shù)學(xué)計(jì)劃的一部分。

這60名上海數(shù)學(xué)教師有望在秋季來(lái)到并在英國(guó)“工作”至少1個(gè)月，以幫助負(fù)責(zé)由教育部舉辦的提高數(shù)學(xué)水平交流計(jì)劃。英國(guó)教育部官員指出，這些教師的主要任務(wù)是培訓(xùn)英國(guó)的老師，比如如何對(duì)落后的學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的輔導(dǎo)，如何合理布置家庭作業(yè)，如何確保有效的反饋，等等。此外，這些中國(guó)數(shù)學(xué)老師有望同時(shí)給高水平的學(xué)生開(kāi)設(shè)深造班。在英國(guó)30個(gè)新數(shù)學(xué)“中心”中，每個(gè)“中心”都會(huì)派出兩名老師前往中國(guó)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這些老師將在中國(guó)至少待1個(gè)月。英國(guó)教育部稱，在“中心”老師掌握中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法后，將會(huì)把所學(xué)到的教學(xué)方法普及到英國(guó)當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校。

2.建議

英國(guó)是一個(gè)擁有6200萬(wàn)人口的國(guó)家，國(guó)家內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較平衡，自英國(guó)實(shí)行全國(guó)性教師培養(yǎng)計(jì)劃以來(lái)，取得了一定的成績(jī)。而我國(guó)是一個(gè)擁有著14億人口的大國(guó)，國(guó)家面積大，貧富差距懸殊，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，很難出現(xiàn)大范圍的改變。基于我國(guó)的國(guó)情，實(shí)現(xiàn)全國(guó)性的教師培養(yǎng)是比較困難的，現(xiàn)階段的“國(guó)培計(jì)劃”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零散，雖然國(guó)家充當(dāng)主導(dǎo)作用，但與各地區(qū)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系并未密切，各省市的“國(guó)培計(jì)劃”機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)化發(fā)展，教師參與教師培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念在許多教師里根深蒂固。根據(jù)中英兩國(guó)現(xiàn)階段的“國(guó)培計(jì)劃”，整理出表1。

由上表看出我國(guó)在“國(guó)培計(jì)劃”方面，國(guó)家的主導(dǎo)性需要加強(qiáng)，組織更多的項(xiàng)目活動(dòng)，增強(qiáng)教師參與繼續(xù)教育的積極性，增加社會(huì)監(jiān)督力度。

2009年中國(guó)開(kāi)始提出國(guó)家級(jí)培訓(xùn)政策，政府開(kāi)始對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)重視，中央政府投入了大量專項(xiàng)資金保障這項(xiàng)政策的順利實(shí)施，“國(guó)培計(jì)劃（中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃）”這個(gè)具有國(guó)家實(shí)施教育規(guī)劃性質(zhì)的項(xiàng)目隨之孕育而生。

現(xiàn)階段的國(guó)培計(jì)劃問(wèn)題多多，為了更好地實(shí)現(xiàn) “國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值，國(guó)家必須做到建立嚴(yán)格的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。“國(guó)培計(jì)劃”明確提出，不管是集中培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不管是院校還是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，都要實(shí)行招投標(biāo)機(jī)制。“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中推薦的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)首先是進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定的，沒(méi)有資質(zhì)不準(zhǔn)用，這是基本的門檻要求[2]。重建高校實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”體系，現(xiàn)階段的實(shí)施機(jī)構(gòu)主體更多時(shí)候是充當(dāng)管理機(jī)構(gòu)的作用，而在要求專業(yè)化的“國(guó)培計(jì)劃”發(fā)展中，以補(bǔ)償性、學(xué)歷提升為主的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有提高教師培訓(xùn)的能力；注重 “國(guó)培計(jì)劃” 方案設(shè)計(jì)評(píng)審的專業(yè)邏輯，其中包括專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容的建構(gòu)，培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)之間的關(guān)系，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容（常表現(xiàn)為課程、講座形式）之間的關(guān)系，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法之間的關(guān)系，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐之間的關(guān)系。實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃” 質(zhì)量評(píng)估，每次 “國(guó)培計(jì)劃”結(jié)束后應(yīng)當(dāng)向國(guó)家有關(guān)部門遞交一份 “國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施結(jié)果報(bào)告，防止“國(guó)培計(jì)劃”可能帶來(lái)的地方政府在教師培訓(xùn)上的責(zé)任缺位。

參考文獻(xiàn)：

[1]National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics Evaluation.

[2]朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010，22（6）：5- 8.