建構主義理論指導下高職英文報刊分層教學模式研究

李林瑾

摘 要： 英文報刊教學在高職院校處于起步階段，具有一定的理論和實踐研究意義。在建構主義理論的指導下，從教學對象的層次性及教學材料的層次性兩方面考慮，認為高職院校的英文報刊教學有必要實施分層教學模式。從制定科學的分層依據、設定合理的分層教學目標、安排恰當的分層教學內容和完善科學的多元評估體系四個方面具體討論了如何有效實施英文報刊的分層教學。雖然英文報刊分層教學已取得一定的教學效果，但如何更好地“因材施教”，實現“人人成功，個個發展”的教學目標，仍需進一步地進行理論和實踐研究。

關鍵詞： 建構主義理論 高職英文報刊教學 分層教學模式

英文報刊以其四大鮮明特色語言現代、內容新穎、詞語實用、知識豐富而深受廣大英語學習者的熱捧。英文報刊作為主要教學資料引入正式課堂教學在本科院校進行得如火如荼，不僅課程地位已確立鞏固，課程建設也日趨完善成熟。而在高職院校，英文報刊教學仍處于起步階段，課程教學主要以選修課或第二課堂的形式進行，教學模式和方法存在很大的理論和實踐研究空間。本文以湖南交通職業技術學院（下文簡稱“我院”）為背景，重點討論建構主義理論指導下的高職英文報刊分層教學模式的理論與實踐研究。

一、分層教學的理論基礎

建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的“認知結構說”是其雛形，后經維果茨基、奧蘇貝爾等心理學家和教育學家的不斷努力，使這一理論得到豐富和發展并逐漸形成較完整的體系。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景和社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得[1]。建構主義的學習理論強調以學生為中心，在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師只是意義建構的幫助者和促進者。同時，該理論認為認知有兩個基本過程：同化與順應。英文報刊中的新舊知識就是一個同化順應的過程。學習能力強的學生在此過程中會自然地將舊知識的結論或方法運用到新知識上，而能力較弱的學生則不具備知識遷移的能力。學習能力強的學生和學習能力較弱的學生原有的知識、經驗及構建能力有很大區別[2]。英文報刊采取分層教學正是基于以學生為中心，盡量根據不同層次的學生原有知識結構，設計教學策略和方法，幫助學生積極主動地實現英語新知識意義的建構，從而激發學生閱讀英文報刊的興趣和積極性。

二、英文報刊分層教學的必要性

分層教學就是教師承認并充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定不同的教學目標與教學要求，設計不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發展區”得到最充分、自由、和諧的發展，全面提高學生的素質[3][4]。我院英文報刊采用分層教學模式，其必要性體現在：

1.教學對象的層次性。我院學生來自五湖四海，受師資、教學設施和錄取分數線等因素的影響，生源個體差異明顯，英語學習基礎參差不齊，閱讀英文報刊的興趣和能力更是迥然有別，要以學生為本，因材施教，英文報刊分層教學勢在必行。加之我院公共英語已成功實施分層教學多年，積累了豐富而寶貴的理論和實踐教學經驗，為英文報刊實施分層教學提供了極佳的教學平臺和教學資源。

2.教學材料的層次性。英文報刊課主要以英文報刊作為主要教學資料，英文報刊種類繁多，如英美主要報刊《金融時報》、《衛報》、《紐約時報》等，國內有《21世紀報》和China Daily等。國外的報刊文章從措詞、語法、句式安排等方面考慮，其閱讀難度顯然大于國內的報刊文章，即使是同一種報刊，不同欄目、不同題材和體裁的文章，其閱讀難度系數也存在差異。如果所有學生都閱讀相同難度的報刊文章，學習效果肯定大打折扣。因此，為處于不同層次的學生選擇適合他們閱讀的不同難度的報刊文章就顯得很有必要，而一期英文報刊常常有10多個版面，內容相當豐富，為分層教學提供了足夠的可供選擇的教學內容。

三、高職英文報刊分層教學的有效實施

（一）制定科學的分層依據

英文報刊課目前在我院以選修課的形式每學期開設兩個班級，英文報刊選修A班和英文報刊選修B班，即A和B兩個層次。因為我院公共英語已實施分層次教學，根據對新生進行統一的英語入學筆試成績將學生的英文水平分為A、B兩個層次，那么學生在英文報刊選修課分班時可以將此作為選班的主要依據，因為這種筆試能夠在一定程度上客觀而有效地反映學生的英語基礎和水平。但是考慮到這種筆試并不能全面而真實地反映每個學生的英文素養和英文報刊閱讀能力及興趣，因此輔以調查問卷和訪談幫助學生選擇適合自己的報刊選修班就顯得很有必要。問卷和訪談的內容可以從英文報刊閱讀習慣、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀方法和對英文報刊的了解等幾個方面設計。

（二）設定合理的分層教學目標

我院英文報刊選修A班的學生相對B班學生英語基礎較好，學習能力更強，因此只有針對不同層次的學生設定合理的分層教學目標，才能培養學生的學習成就感和自信心，提高學生的學習興趣和積極性，達到分層教學的最終目的。教學目標分為能力目標、知識目標和素質目標。就能力目標而言，針對A層次的學生，我們要求通過英文報刊課的學習，學生閱讀選材廣泛且具有一定難度的英文報刊文章，提高思想表達和創新思維能力；而對于B層次的學生，則只要求閱讀題材較廣且難度不是很大的英文報刊文章，培養學生正確的英語學習動機和自主學習能力。就知識目標而言，要求A層次的學生通過學習了解新聞英語標題語言、詞匯特色、語法修辭和語篇形式等文體特點，并學會運用一些具體的閱讀策略，掌握英文報刊文章的主旨和大意，理解事實和細節，學會透過英文報刊文章了解西方國家的社會歷史文化背景知識；而對于B層次的學生，則只要求基本了解新聞英語的文體特點，初步學會運用閱讀策略。談到素質目標，對于A層次的學生，強調培養他們用英語恰當表達自己的情感、態度和價值觀的能力，以及跨文化理解和交際的能力，進一步拓寬國際視野，為未來發展和終身學習奠定基礎；對于B層次的學生，主要是幫助他們體驗英文報刊學習活動中的成功與快樂，通過教師組織、學生為主體積極完成項目任務，激發學生興趣，培養學生敢于交流、獨立自信的習慣，從而使學生達到自主學習、參與學習、合作學習的目的。

（三）安排恰當的分層教學內容

我院英文報刊選修班以《21世紀英文報》大學版為主要教學資料，授課內容主要包括新聞英語文體知識介紹和相關新聞語篇閱讀?！?1世紀英文報》語言新穎時尚，內容豐富實用，是為中國青年學習英語量身定制的英語新聞周刊。大學版的《21世紀英文報》聚焦于身邊發生的熱點時事，貼近大學學生生活，緊跟社會潮流，采用辯證的態度和友好的設計，越來越受到高職高專學生的喜愛。它內容豐富翔實，可讀性很強，包括Focus， Buzz， Opinion， Career， Culture， Hotshots， Vibe， Campus 等欄目。針對A層次學習基礎較好、學習興趣比較濃厚的學生，我們除了從Campus（校園生活），Career（職業生涯），Culture（文化生活）等欄目中挑選學生感興趣的新聞話題作為范文教學之外，還會從Focus（時事聚焦），Opinion（觀點交鋒），Buzz（熱議話題）等欄目中挑選涉及政治、軍事、經濟等題材的國內外時事熱點新聞作為語篇閱讀內容，一方面夯實學生英語基礎，另一方面拓寬學生國際視野，培養跨文化理解和交際的能力。而對于B層次學習較為費力的學生，我們主要從Hotshots（熱點新聞），Vibe（樂學增刊）等欄目中選取素材，因為這類欄目以報道國內國際文化娛樂時尚為主，有最新的好萊塢大片介紹，也有時下紅得發紫的大牌明星的花邊新聞和她們的最新電影、電視、音樂作品推薦，等等，這些往往是大學生最感興趣的話題之一，而且這些新聞篇幅一般較短，生詞不多，容易讀懂，用這些材料作為B層次學生的教學內容，無疑會達到事半功倍、令人意想不到的學習效果。在介紹新聞文體知識這一環節，對于B層次的學生，我們主要講解新聞標題語言的特點和新聞英語的詞匯特色，而面對A層次的學生，還會加入新聞英語的語法特征和語篇形式的介紹。

（四）完善科學的多元評估體系

目前我院英文報刊課程的考核評價雖然采取以形成性評估和終結性考核相結合的方式進行，但實際操作產生的效果不佳。建構主義教學理論強調學生的主體參與意識和教師的引導作用，在這一理論指導下，筆者認為完善科學的多元評估體系可從以下方面入手：1. 細化形成性評估考核標準：考核標準不再只局限于到課率和課后書面作業，還應覆蓋到課前預習準備和課堂參與表現的各個方面。比如課前對新聞背景知識的了解，對生詞短語的預習，課堂參與時事熱點的討論和觀點的陳述，參與情景表演及與他人合作的默契程度等。通過加入這些評價標準，可以進一步地鞏固學生的學科知識，提高學生的學科能力，拓寬學生獲取知識的途徑，培養學生的創新思維能力和團隊協作能力等。2. 量化形成性評估考核標準：實施定量考核是實現從“模糊評估”到“精確評估”的關鍵一步。愛德華·E·勞爾認為：量化管理是第一步，它導致控制，并最終實現改進[5]。實施定量考核應從兩個方面著手：一是努力挖掘指標?！翱珊饬俊笔窃O置考核指標的基本原則，采取定量化的考核指標有利于確定清晰的標度，從而提高評價的客觀性和準確性。二是精確把握考核力度，建立科學的計分方式、合理的權重分配。

四、英文報刊分層教學的實踐效果

在科學的分層理念的指導下及教師科學的教學組織下，經過一年的實踐教學，英文報刊課取得了較好的教學效果。

1. 因為設置了合理的分層教學目標，安排了適當的分層教學內容，從而增強了學生的讀報成就感和勝任感，使得各層次學生的讀報動機更明確，讀報態度更端正，閱讀英文報刊的興趣更濃厚，積極性更高。

2. 面對不同層次的學生，教師采用不同的教學方法和策略，極大地增強了學生自主學習能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 教師運用建構主義教學理論，為不同層次的學生創設不同的情境進行英文報刊的學習，培養學生的創新思維能力和跨文化理解能力。

4. 通過分層次教學，極大提高教師的教學能力。

五、結語

英文報刊在高職院校實施分層教學是一次嶄新而大膽的嘗試，使教師和學生都面臨新的機遇和挑戰。雖然取得一定的成績，但如何從本質意義上更好地“以學生發展為本”、“因材施教”，從而實現“人人成功，個個發展”的教學目標，仍需我們更深層次地進行理論和實踐研究。

參考文獻：

[1]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004，4（10-17）.

[2]天津城市職業學院課題組.高職院校大學英語課程分層次流動性教學模式研究[J].天津職業院校聯合學報，2007，9（49-54）.

[3]閆乃娟，張巧英.分層次教學法淺析[J].職業技術教育，2002，13.

[4]楊桂玲.分層次教學的行動研究[J].天津市教科院學報，2002，1.

[5]Edward E Lawler. Research directions. Human Resource Management Review. 2000， 10（3）： 307-311.

基金項目：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“英文報刊教學與高職英語教學改革課題”，課題名稱：建構主義視角下的高職英文報刊教學模式與方法研究，課題編號：GZGZ5414-63。