巧設讀后活動，提高寫作能力

羅獻芬

《英語課程標準》要求學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，使學生初步形成綜合語言運用能力。閱讀與寫作是其中的兩個重要方面，廣泛閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作起到潛移默化的作用。但是目前教學中讀寫分離的現象非常突出，因此筆者采用閱讀寫作一體化教學方式，嘗試設計多樣化的讀后寫作活動，在培養學生閱讀技能的過程中不斷提高寫作技能，達到以讀促寫的目的。

閱讀后進行的寫作活動是建立在閱讀基礎上的有內容、有信息、有語言支撐的有效活動，下面筆者結合幾個教學案例來談談如何進行讀后寫作活動設計。

一、讀后縮寫

【教學案例1】8下Unit 3 Online tours——Reading（2）。

【教材分析】本課主要是通過網站導游介紹紐約華爾街、時代廣場、中央公園及百老匯等名勝，教學本單元重點詞匯和句式，為寫作部分介紹國家做鋪墊。

【任務設計】根據書后練習表格中的要點，簡要介紹紐約。

讀后縮寫是基于閱讀文本特點，選用文本中的關鍵詞、句等進行的摘要寫作，寫作內容包括文章中心和主要內容。讀后縮寫的目的在于把握文本的主要內容，借助文本的部分語言，完成最基本的寫作內容。讀后縮寫常常用于寫作教學起步階段，其主要目的是幫助學生了解不同文體的寫作風格及其特點，并開展簡單的寫作。

二、讀后改寫

【教學案例2】8下Unit 7 International charities——Reading（2）。

【教材分析】本節課是一篇對話教學，課文中刪除了舊教材中“so...that...”和“such...that...”等復雜句式，這樣可以減少學生對學習繁多語言點的焦慮感，使他們有更多的時間獨立思考，分析歸納，從而對奧比斯的工作有更深刻的了解。

【任務設計】要求學生以采訪馬醫生的記者身份，寫一篇報告讓更多人了解并支持奧比斯工作，包括對失明的了解、奧比斯醫生的工作和你的希望三部分。

改寫和縮寫一樣，都是基于課文的寫作，難度不是太大，只是將對話體裁轉換為事實陳述。但是由于文中生詞量大，語言知識多，因此關鍵是如何設計一系列的教學活動，層層鋪墊，幫助學生加深對新語言的理解，為在實際中進一步自如運用做好準備。

三、讀后仿寫

【教學案例3】7上Unit 3 Welcome to our school——Reading（2）。

【教材分析】這篇閱讀課是一篇對話教學，主要介紹了Millie學校的場所和它們的功能，為Task寫My school做語言積累和鋪墊。

【任務設計】以“家長開放日”為情境，要求學生向來校的家長介紹“你最喜愛的學校某一場所”。

在英語寫作教學中，模仿范文是一種有效的寫作訓練方式，指導學生寫作首先從模仿范文入手，這特別適合初學者。讀后仿寫是對已理解的文本語言、結構進行模仿，結合學習者自己所需表達的內容完成寫作任務。讀后仿寫前分析文本尤為重要，根據不同的仿寫任務，文本分析的側重點也各不相同，比如：語言表達、文本特征、段落結構、邏輯關系等。只有學生理解并掌握文本特點，結合有效的寫作任務，讀后仿寫的效果才會逐步體現。

以上三種讀后寫作活動都屬于半控制型寫作訓練，實際教學中比較容易操作。那么以下兩種活動設計對學生的思維訓練和創新能力則提出更高的要求。

四、讀后續寫

【教學案例4】8下Unit4 A good read——Reading（2）。

【教材分析】文章選自Gulliver in Lilliput的一個片段，講述了外科醫生格列佛的船撞上巖石后來到利立浦特島，在那里遇到了身高僅6寸左右的小人，他們把他綁在海灘上，而格列佛試圖逃跑的故事。這是一個非常有趣的片段，讀過《格列佛游記》的學生對此肯定不陌生。

【任務設計】首先是一個半開放式的retelling passage，一方面，鞏固操練本課的重點詞組和句式，另一方面，為學生提供續寫前的“小寫作”訓練。然后鼓勵學生創造性地續寫故事結局。

【活動簡析】讀后續寫是在閱讀理解的基礎上，利用閱讀文本的素材、線索、情節等，充分發揮想象力和創造力，續寫文本內容。這既能鞏固所學的英語知識，鍛煉學生的寫作能力，又能培養他們的創造力和用英語思維的習慣。讀后續寫在語言思維訓練上為學生提供了可能，如故事結尾的后續發展、事件結尾的預測等。設計閱讀活動時，應當幫助學生理清文本脈絡，為學生續寫提供保障，寫出亮點，既深入理解了文本，又為續寫提供了思路和內容保障。

五、讀后主題寫作

【教學案例5】7下 Unit 2 Neighbours——Reading（2）。

【教材分析】Good neighbours也是一篇對話教學，談論了Simon在社區活動中心為小區居民們提供各種各樣的互幫互助活動。

【任務設計】呈現學校附近某小區三位弱勢人員的圖片和情景介紹，要求學生自主選擇幫助的對象，并精心設計愛心活動方案。

【活動簡析】讀后主題寫作是讀寫結合的高級形式，從詞匯、語段、結構直至主題等多層面出發，將讀寫結合起來。讀后主題寫作的目的是讓學生具有更寬闊和自由的表達空間，但將讀的語言內化成學生自己的語言時，教師應給予指導并提出具體要求。在閱讀教學過程中，教師應組織多種形式的活動幫助學生體會、理解主題，從而提高學生對主題的理解。學生在體會、理解了主題之后，他們的讀后主題寫作才會具有自己的思想和語言表達。

總之，要在一節課上既鞏固語言知識，還提高寫作水平，的確不易，所以在設計讀后寫作任務時要注意根據不同題材和體裁，設計小片段的輸出即可，因為讀后寫作不同于Task教學。因此在輸入環節要注重提取閱讀文本或本單元中的重點詞塊或句式供寫作備用，也就是說選擇與寫作話題相關的少而精的語言點進行重點操練。另外，在動筆寫作前可組織學生討論，一方面降低寫作難度，另一方面進行發散思維訓練，拓寬寫作思路。