創(chuàng) 創(chuàng)設(shè)故事情境，激活復(fù)習(xí)課堂

楊惠云

摘 要： 在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語的新授課教師都很重視，但復(fù)習(xí)課很多情況下只是對舊知識進(jìn)行機(jī)械操練，這樣就很容易使課堂變得枯燥乏味，從而降低復(fù)習(xí)效率。作者思考了如何在復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，更好地吸引學(xué)生的注意力，從而提高英語復(fù)習(xí)課的效率。對于小學(xué)生來說，愛聽故事是他們的本性，以故事導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，能讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境中，提高復(fù)習(xí)效率，激活復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞： 故事情境 復(fù)習(xí)課 導(dǎo)入 設(shè)計(jì)活動

2011版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“將激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一”，體現(xiàn)了培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)生興趣的重要性，因此要求教師在日常教學(xué)中注意寓教于樂，運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。在實(shí)際教學(xué)過程中多數(shù)教師往往在上新授課時(shí)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可是一到復(fù)習(xí)課就又從素質(zhì)教育恢復(fù)到過去應(yīng)試教育的老路上。

如何使小學(xué)英語中的復(fù)習(xí)課上得更有聲有色、更有效呢？對于小學(xué)生來說，愛聽故事是他們的本性，以故事情境導(dǎo)入課堂，能讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活復(fù)習(xí)課堂。筆者在實(shí)踐中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事情境把教材中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生愛上復(fù)習(xí)課，進(jìn)而強(qiáng)化英語復(fù)習(xí)課堂效果。

一、以故事進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)整體情境

在實(shí)際復(fù)習(xí)課中，很多教師只是簡單地把課本的重難點(diǎn)再次呈現(xiàn)給學(xué)生。在復(fù)習(xí)課中，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生的求知欲不強(qiáng)，主要以聽教師講解為主，或是麻木做題，處于被動狀態(tài)，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得不到提高和拓展，復(fù)習(xí)效果差。這樣的課堂教學(xué)使得老師覺得疲憊不堪，效果不理想。對于學(xué)生來說這種做法會使他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。

因此，在英語復(fù)習(xí)課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境是非常重要的，童話情境導(dǎo)入能讓學(xué)生一下子被吸引過來，對整節(jié)課充滿了期待，而以通過創(chuàng)設(shè)整體情境更能使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

比如，在牛津小學(xué)英語4A It’s late這一單元的復(fù)習(xí)課中，筆者從課堂一開始，就導(dǎo)入情境“今天我的好朋友美羊羊馬上要來到我們班上和我們一起學(xué)習(xí)了”，從學(xué)生喜歡的童話出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)通過“美羊羊被灰太狼抓走了”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，“一起救美羊羊”，設(shè)計(jì)了幾關(guān)需要大家合作闖關(guān)。通過這樣引人入勝的故事導(dǎo)入，學(xué)生一步一步完成英語學(xué)習(xí)。學(xué)生完成每一關(guān)的練習(xí)都變得格外認(rèn)真起來，生怕由于自己的不認(rèn)真而闖不了關(guān)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際能力。

我們還可以利用一些節(jié)日的契機(jī)進(jìn)行童話情境導(dǎo)入，比如，如果在復(fù)習(xí)期間正值圣誕節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)“圣誕老人送禮物”的整體情境將教學(xué)活動串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。再如，我們在復(fù)習(xí)牛津小學(xué)英語4A What’s the matter？時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)“幫助灰姑娘”的情境進(jìn)行整體情境的創(chuàng)設(shè)。

這樣的故事導(dǎo)入需要教師發(fā)揮想象力，結(jié)合學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入課堂，一定能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在情境中愛學(xué)、樂學(xué)。采用情境教學(xué)法，以故事情節(jié)貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課，把單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容整合在情境中，讓學(xué)生根據(jù)情境把存儲的知識提取再現(xiàn)，在情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，體現(xiàn)英語教學(xué)中“既重學(xué)得，又重習(xí)得”的原則。

二、以故事設(shè)計(jì)活動，激發(fā)學(xué)生興趣

布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”要充分體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。由于復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性、邏輯性和抽象性，因此要化解英語學(xué)習(xí)特別是復(fù)習(xí)語言知識的枯燥，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中產(chǎn)生興趣，從英語知識本身的魅力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地寓知識于情境之中。

因此，我們可以以學(xué)生感興趣的童話為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動的情境，讓學(xué)生在情境活動中練習(xí)，激發(fā)興趣。

例如，筆者在牛津小學(xué)英語4A It’s late復(fù)習(xí)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)情境設(shè)計(jì)了活動“為了慶祝Pretty sheep歸來，星期天早晨美羊羊一家決定外出游玩（如：park，cinema，zoo等）。想象一下在這種情況下，美羊羊一家會有一段怎樣的對話呢？”激發(fā)學(xué)生的想象力，用學(xué)過的知識與情境相結(jié)合地進(jìn)行表演，讓學(xué)生在故事情境中很樂于表達(dá)、表演。

再如，在牛津小學(xué)5A的1～4單元復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的童話情境，促使學(xué)生在填空練習(xí)中復(fù)習(xí)了這四個(gè)單元的重點(diǎn)句型，最后進(jìn)行了相關(guān)表演。學(xué)生在童話表演中操練了重點(diǎn)句式，寓教于樂。

以童話設(shè)計(jì)活動能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上利用所學(xué)知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，有利于語言的記憶和鞏固。

小學(xué)英語教學(xué)的目的在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。經(jīng)過故事浸潤過的英語課堂是鮮活的、充滿趣味的。教師在以后的課堂教學(xué)中可以結(jié)合童話充分利用“情境”這一方法拓展復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化英語教學(xué)效果。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的方法不是只能通過故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。我們在各自的實(shí)踐中要結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出行之有效、學(xué)生感興趣的復(fù)習(xí)課堂。但不論是什么樣的情境，都要把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把鞏固知識、提高能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，只有這樣，復(fù)習(xí)課才會有創(chuàng)新，才會高效。