采用自主探究模式，突出學生主體地位

石力

教育部頒布的《高中歷史課程標準》的基本理念是：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”那么在實際課堂教學中如何全面貫徹和實施新課程理念呢？這就要求我們在教學中挖掘一切能使學生主體作用形成的因素，通過創設多種教學情境，提高學生的學習積極性，引導學生主動探究，突出強調學生的主體地位，全方位地提高學生能力，以實現有效的學習方式與教學方式的整合，促進學生創新意識與實踐能力的發展。

自主探究是“學習者在自我體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結果的一種心理傾向，是對知識的發生和發展過程的一種親身體驗”。具體來說就是在教學過程中根據教學目標所要達到的知識要求、能力要求和思想要求，人為地創設一種具有一定困難、需要學生通過努力才能克服（尋找達到目標的途徑）而又力所能及的學習情境，讓他們主動地發現問題、提出問題、解決問題；讓學生在探究過程中，獲取知識、提高能力、增強情感、發展個性，體驗到成功的喜悅并繼續向前。實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情境中發生的。只有具有這種問題的情境，對學生的學習需要才具有強烈的激勵作用，因而有利于培養和突出學生主體地位。

那么如何在實際教學中運用自主探究模式，充分發揮學生主體作用呢？我從實踐中總結出以下三個方面。

一、營造良好的學習氛圍——這是自主探究的開端。

營造良好的學習氛圍，是實施自主探究必不可少的外部環境，直接關系到自主探究的成效。具體地說要從以下兩個方面進行。

1.建立良好的師生關系。

學生在學習過程中不是單純的知識接收器，實際上是在學習中體驗生活、體驗社會。因此，建立平等互助的師生關系，營造良好的學習氛圍，進行正確的評價和適當的表揚、鼓勵，很好地促進學生主體意識的培養。

2.注意情緒調控，優化課堂氣氛。

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態，在實施自主探究時，教師必須堅持以良好的情緒調控學生的情緒，從而最大限度地發揮學生主體作用。

二、設置問題，創設思維情境——這是進行自主探究的關鍵。

心理學家認為：當一個指定的實驗情景已經得到完全的適應，一個人已經全部了解這個事件時，就不再是有興趣的。或當一個完全新的經驗，由于它和一個人的知識結構毫無意義時，同樣是沒有興趣的。而當感性輸入和現有認識結構之間具有中等程度不符合時，人的興趣最濃厚。我們所說的自主探究，就是在教學中創設這種感性輸入和現有認識結構之間具有中等程度的不符合的情景。比如在講《近現代社會生活的變遷》時，教師在課前要先進行適當布置，創設一定的學習情境，要求學生利用課余時間收集有關該課內容的資料，并制成知識卡片，如近現代服飾變化、交通工具的變化、社會習俗的變化，等等，同時列出自己想了解的知識和問題；在上課開始時放映電影《花樣年華》一段，讓學生切身感受近代中國女子旗袍的神韻，課堂教學可以采用邊講解邊討論的形式，師生之間、學生之間可以互相提問、互相質疑，努力創設各種問題情境，課后再布置學生撰寫有關的小論文或總結并進行成果展示或論文答辯。這樣既使得學生的主體地位得到充分展現，又達到較好的教學效果。

教學中是否有問題情境，主要看學習任務與學生已有經驗適應如何。所以創設問題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。此外，要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有力地創設問題情境。

三、加強學科配合，形成系統教學——這是進行自主探究的重要助力。

唯物主義辯證法告訴我們，世界是普遍聯系的整體，而現代科學思維中系統論等一批新概念的產生使普遍聯系的思想進一步具體化和深化。在高中教學中，各門學科之間不是單一的存在的，而是相互聯系、相互影響的，如《中國古典文化的時代特色》一課中所講述到的古詩詞就有部分在語文課本出現過。又如，中國近現代史（中國革命史）中，涉及地區、各省簡稱及地理位置的內容特別多，要求學生頭腦中對中國地域分布有一個清楚了解。如果沒有地理課上講授的知識作為支撐，那么歷史教師在講述時每涉及一個地域，都要先對這一地區的位置及與周圍各區的關系等進行講解，所謂師生互動勢必無法進行下去。特別是關于文化史的內容包括科技、文學、教育、體育等許多方面內容，如果缺少其他學科的配合，那么文化史的講授就會變成一個知識的“大雜燴”，分不出原來的味。

在實施自主探究的過程中，我們可以充分利用自主探究靈活性極強的特點，歷史教師在知識點的講授時可與其他各學科教師相互配合，采用穿插講解、設置場景等方式，這樣教師和學生在互相交流的過程中促進歷史學科與相關學科的融合，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動關系，同時促進師生雙方的積極互動，既加深對知識的理解，又促進師生共同發展。

21世紀是知識經濟時代，在知識經濟社會，知識被擺到非常突出的地位。人力資源的開發，特別是人的創造能力的開發在經濟中具有特殊價值。“從根本上改變學生的學習方法”，這是《歷史新課程標準》在新世紀向教育工作者提出的一個新要求。我們要打破傳統的教師講授、學生被動聽講的課堂教學模式，建立學生主動學習、積極參與教學活動的現代教學模式，使教學過程成為人人參與、平等對話、師生相互交往、積極互動、協同合作、共同發展的過程。這一轉變的關鍵是要用豐富多彩的課型使學生都能經常地加入新課程的學習中。在這種呼聲下，各種嘗試性的新型的教學模式層出不窮。而自主探究在這些新型模式中具有不可忽視的作用和地位，因此加強自主探究模式的探索，促進自主探究模式與新課標的磨合，使二者互相影響、互相促進，這對加強新課程標準改革，形成師生交往與互動的教學方式具有十分重要而積極的意義。