開放式作業在高中地理教學中的應用

景永紅

摘 要： 在升學壓力加大，升學率給教師和學生帶來很大競爭壓力的情況下，作者結合本校實際情況，本著“因時制宜，因地制宜”的原則，合理有效利用學校原有資源，并創造性地和學生一起利用開放式作業形式開發一些課程資源，收到較好效果。

關鍵詞： 因時制宜 合理有效 利用資源 開放式作業 應用嘗試

課后作業是鞏固學生所學知識，提高學生能力不可缺少的重要一環。傳統作業方式不僅忽視學生個體的差異性，而且限制學生個性發展。作業形式往往是機械、重復的勞作。忽視知識獲取過程，為了做作業而做作業。不僅不能培養學生能力，而且會扼殺學生的學習熱情，久而久之更阻礙學生發展。尤其我校作為一所重點中學，由于面臨的升學壓力大，升學率給教師和學生都帶來很大競爭壓力，教學中傳統作業方式不僅無法提高學生素質和能力，甚至成為部分學生厭學的原因。新課程要求我們重視學生學習由課本學習向課外學習開放，在空間上由教室向家庭、自然、社會開放。因此，結合我校實際情況，本著“因時制宜，因地制宜”的原則，合理有效利用學校原有資源，并創造性地和學生一起利用開放式作業形式開發一些課程資源。實踐證明：開放式作業在高中地理教學中有利于激發學生學習興趣，培養學生自主、合作學習能力。本文就地理教學中進行開放式作業做了許多有益嘗試和探索，在此與諸位分享，希望得到大家的批評指正，以期不斷提高。

一、因陋就簡，自制教具

地理學科是一門綜合性較強的學科。其特性決定了它的包羅萬象和復雜多樣。過去教師單憑一本書、一支粉筆和一張嘴巴一統課堂（即所謂“三一式”教學），往往使教學陷于枯燥，無法給學生留下深刻印象。多媒體的使用那些不容易講清的問題和現象變得輕松容易了。以前陷于三一式教學的窘境一去不復返了。經過不斷摸索，我意識到教具可以幫助我們。于是帶領學生發揮集體智慧，動手動腦做了許多教具。經過一段時間的實踐，這些教具在教學中起到了事半功倍的作用。

在我校，自己制作的教具成為稀缺物品，不再是地理教具連一個完好地球儀也拿不出來的時代了。而開放式作業研究的開展，則使教具在教學中大放異彩。為此，畫著經緯線的雞蛋、各種水果和球類成了地理課的座上賓。教學中每當遇到一些抽象問題時，我都會給各學習小組布置一些作業。比如，我經常會問：我們需要使用或制作一些什么樣的教具才能使這個問題變得更直觀具體。學生就會動手動腦找出解決方法，而且驚喜時而有之。制作教具的材料多是繩頭線腦，隨處可見。比如，地理經常要畫表格，而地理教師沒有專用直尺，于是，第二天我的桌子上就放了好幾把各式各樣的尺子，都是不同小組學生自己做的，有的就是在木工室找了一塊長而直的薄木板然后標上刻度做成的。

又如高一學習地球運動等相關知識時，經常要畫圓。而圓規是數學教師的專用設備，別的教師是沒有的，況且總找別人借也很麻煩。最初我經常用手畫，不僅不規范而且教學效果差。后來我就問學生怎樣才能畫得規范，隨后我就得到了一個小竅門和一個既簡單又實用的教具。一個小組告訴我，他們的“圓規”就是自己的手。用大拇指和食指捏住粉筆，然后以小拇指固定在黑板上為圓心做圓。另一個小組告訴我，他們的“圓規”就是一段毛線。作圖時，用手將毛線的一端固定在黑板上，另一端系著一截粉筆，只要調節毛線的長度，就可以畫出大小不同的圓。這些教具的制作并沒有花費多少時間，效果不錯。既方便了教學，又使學生體會了創造的樂趣。

根據課程內容和難度及學生對知識的掌握情況，地理課有時甚至會變成手工制作課。比如，學完必修上冊第一單元后，學生對時區計算及日期變更問題不能融會貫通，錯誤不斷。了解問題后，我詳細總結了這部分知識點，并分析了學生出錯的原因。經過縝密思考，結合開放式作業研究，我終于找到了辦法。先問了學生一個問題：“大家知道北京奧運會為什么會在2008年8月8日晚上8點開幕嗎？僅僅是圖吉利嗎？如果不是的話，這樣安排又有什么意義呢？”我注意到學生興致高漲，隨后就利用事先制作好的模型引導學生制作“時區及晨昏日期計算儀”。

在師生互動和實際操作中，許多學生驚喜地發現自己對經度及時區的劃分、“東加西減”的意義、地球自轉方向、太陽光與晨昏線的關系、太陽直射經線與子夜線的關系、日期變更及“西增東退”的含義等知識點掌握得更熟練、更透徹了。同時了解到北京奧運會在8月8日晚上8點開幕是因為此時氣候適宜、陰雨天氣少且全球處于同一天，世界上所有國家都可以在同一天看到開幕式。這樣，學生在互幫互助、動手動腦的過程中增長了學識，加深了友誼。

二、課前三分鐘，猜詞顯神通

參照電視上的猜詞秀節目，我讓學生將每節課學過的重要地理事物或現象的名稱寫在卡片上，制成臺歷形式。每節課前抽出三分鐘時間，按男女或小組分成兩組進行對抗賽。實行積分制，獲勝小組加分。要求不能說出卡片上的字。起初，活動進行時解釋總是五花八門，而且經常笑場。比如，“庫茲巴斯”，比劃的同學往往先指著自己的褲子，問這是什么。而不是解釋：它是前蘇聯第二大煤炭生產基地。后來我要求解釋時盡量用地理術語。因此，學生課下復習都比以前及時，熱情也更高了，可謂一舉多得。

三、世界真奇妙，察究才知道

如講《宇宙中的地球》這一章時，我讓學生觀察并總結太陽和月球升起和落下的方向及月相變化規律，寫出書面報告。又如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學生熟悉，但又解釋不清的現象讓他們課下分組觀察和探究并歸納出結論。如晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？紅綠燈為什么用紅色或橙色光作為停車信號？蜀犬吠日是什么原理？等等。如解釋巴山夜雨、雅安天漏等自然現象的原因。

對開放式作業形式的探索還有很多，如制作以環保和節水等內容為主題的地理專題手抄報，在評比中我發現許多小畫家和書法家；如繪制身邊的商業網點；每天讓學生記錄當天天氣狀況，每個季節總結一次該季節的氣候特點；會考前讓理科班學生利用《會考說明》自編試卷、互考互評等。

在改革作業形式的實踐中，我爭取既讓優秀的學生“吃好，吃飽”，又讓學習困難的學生有機會露一手，使每一個學生都有機會在不同方面表現自身優勢。經過一段時間的嘗試，許多學生在探索與創新中品嘗到了成功的喜悅，重新找回了久違的自信，自主學習和合作探究學習能力得到了明顯提高。

參考文獻：

[1]黃勤雁.高中地理“問題·探究·導創”教學模式的實踐探索[J].中學地理教學參考，2011（06）.

[2]陳愛芯.課程改革與地理教學[M].首都師范大學出版社，2009.6.