引發共鳴，尋找美點

王素紅

摘 要： 在高中生物教學中，如何“喚醒”學生沉睡的記憶和情緒，讓他們時刻以一種興奮而愉悅的心情尋找生物知識中的美點，并在美的發現與創造中提高自身創新能力，是新時期生物教育者的首要任務。本文從實踐出發，對喚醒理論在高中生物教學中的應用進行研究與探索。

關鍵詞： 喚醒理論 高中生物教學 美點應用

喚醒理論最初由英國心理學家貝里尼提出，他認為人在審美活動中獲得的愉悅情緒是由“喚醒”引發的，人隨著接受和感知的過程逐步增加情感的緊張度，當到達這個緊張度的臨界點時會產生一種愉悅的體驗[1]-[2]。如同運動員在比賽前，只有被“喚醒”到最佳狀態，才能發揮最好潛能，高中生的生物學習過程同樣如此，“喚醒”學生成功或者快樂等“正面”情緒，讓他們時刻以一種興奮而愉悅的心情尋找生物知識中的美點，并在美的發現與創造中提高自身創新能力，對高中生的思維成長與發展都有深刻含義。喚醒理論又被稱為激發論，在環境心理學中它是解釋個人情緒變化與活動空間大小之間關系的理論，因此生物教學中，在有限的課堂空間中，“激發”學生學習動機，“喚醒”他們的學習興趣，讓他們主動發現生物之美，是喚醒理論的直接體現。

一、借助“工具”，引發共鳴

生物是揭示萬物之本源、生命之奧秘的學科，它包含的知識內容是深刻而含蓄的，“喚醒”學生對生物之美的感知，僅憑教材中的文字與語言是遠遠不夠的?！?br>