論技工院校專業理論課程實施階段性考核的必要性

劉小娟 葉冬梅

摘 要： 如今，含我院在內的絕大多數技工院校采取的專業理論課程考核模式為“終級考核”模式，即沒有所謂月考、期中考等階段性考核，只有期末考試，外加平時成績，兩者以一定比例（多為6：4模式）合成最后總成績，作者稱這種考核方式為“終級考核”模式。這種無階段性考核方式無論對學生系統鞏固知識、深化知識，還是對教師評價學生都是不利的。本文就階段性考核實施方式與作用闡述階段性考核的必要性。

關鍵詞： 終級考核 階段性考核 技工院校

一、實施階段性考核是鞏固知識的必要手段

筆者認為階段性考核可以每月實施一次，但與中學時期的月考需要區分開來，月考采取試卷答題方式，而技工院校的階段性考核可以靈活多樣，譬如主題任務。指教師結合前一階段知識內容，制定一個具有一定難度的、綜合性較強的任務，任務方式可以是動手，也可以是答題，以此鞏固知識，并將以往所學知識相連接。

這里筆者舉兩個主題任務的例子，如機械專業基礎課程《機械制圖》，在學習了“組合體的表達”這一章內容后，教師可以找一個結構相對較為復雜的機械零件，學生繪制規范的三視圖，考核內容除三視圖表達外，之前所學制圖規范、圖幅布置等都應列入評分細則，教師批改的成績作為階段性考核成績，這一成績應比平時作業成績的分量大出許多。再如模具專業課程《塑料模工藝》，在學習了“注射模的結構”這一章內容后，教師可以從模具車間找來幾套真實的模具，讓學生拆裝作為考核任務。學生通過拆裝，可以鞏固注射模的結構由哪些部分組成，分別是什么樣的結構類型等知識。

這種階段性考核對鞏固知識、串接知識都是非常重要的，能讓學生深刻地復習知識、利用知識。

二、階段性考核體現該課程的重要性

技工院校的生源決定了大部分學生并不愛學習，有的學生根本不聽課，更有甚者，臨畢業都不知道自己具體學到了什么？哪些是專業課程？哪些是基礎課程？甚至有個別同學到最后都不知道自己的專業是什么……

如果實施階段性考核，學生務必從自己進行的考核（試）中看出專業的具體化，察覺出自己將來可能要做的是什么事，哪些課程是基礎性較強的，需要廣泛了解，但不必深究；哪些課程是專業性較強的，必須熟悉并深度掌握，且容不得隨意更改；哪些課程是關聯自己工作實質的，是教會自己將來應該怎么動手做工作的。

這些課程性質的體現都需要依托階段性考核的實施。學生明白了各課程的性質、地位與重要程度，才能更好地平衡各科所花的學習時間和學習精力。這一點在學習中是非常重要的。

三、階段性考核能平衡課程最終成績

目前很多技工院校采取的考核模式都是終級制，事實上學生只需要參加期末考試，平時表現多以考勤及作業衡量，這種模式對檢驗學生運用知識有很大限制。作業往往只針對某一節知識點，很少將知識串接；考勤只能體現這個人到課了沒有，至于有沒有認真聽課，學到了多少知識，都是個“謎”，僅這些評價，對一個學生整個學期的表現來說，有時候未免顯得蒼白無力。

有的學生平時非常努力，對知識的掌握比較到位，但是偏偏期末考試發揮不好，考試的知識點正好是他的弱項；有的學生平時根本不學習，連基本概念都搞不清楚，可偏偏非常幸運地在期末考試的考場上坐在了學霸的后面，利用偷看特長將試卷答得異常優秀。很明顯，對于上述兩種同學，終級考核模式未免顯得非常不公。我曾經教過一個學生，平時表現非常優秀，可就在考試當天突發闌尾炎住院了，缺考了，所有試卷只能是零分，由于沒有階段性考核成績的平衡作用，這名學生光依靠那僅占總成績40%的平時成績，是無論如何也不可能及格的。

以上三類學生的遺憾，就在于教師沒有實施階段性考核，導致優秀同學最終無法及格，而投機取巧的不良學生卻受了益。如果教師能在學期途中進行兩到三次考核，考核成績便可以與終級考核平衡。以三階段考核模式舉例，可采取1：1：2的比例，前兩項階段性考核占25%，最后一項期末考試占50%，以最后總分作為期末考試分數。這種方式解決了期末考試衡量不全面的各個問題，非常值得提倡。

四、階段性考核能使知識更全面和更具體

很多時候，課與課之間的關系既是散的，又是相連相關的。這點教師非常清楚，會在課堂上強調，但很多學生邏輯思維并不理想，未必能體會到知識的關聯點。階段性考核能將知識關聯地進行復習鞏固，使知識更加具體、深刻。

當然，階段性考核不光是鞏固和復習知識點，教師通過對考核結果的評價與分析，可以了解學生對知識的吸收率，同時對掌握學生學習能力是非常有益的。這里筆者必須強調的一點是：階段性考核內容必須具備一定的難度，且應有創新意識，這樣才能起到舉足輕重的作用，如果不經精心設計，則與平時作業無異，教師應慎重對待。