論探究式學習中幼兒主體性的發揮

黃毅芳

摘 要： 幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，充分關注幼兒經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。兒童是主動的學習者，教師是一名支持者、啟發者和引導者，應為幼兒提供一個充分發揮主體性的氛圍，激發幼兒學習興趣，發揮幼兒的主體性使之真正成為學習主人，在活動中大膽操作，大膽表達，主動學習。

關鍵詞： 幼兒 主體性 探究式學習

《幼兒園教育指導綱要》提出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。兒童是主動的學習者，教師是一名支持者、啟發者和引導者，應為幼兒提供一個充分發揮主體作用的氛圍，幫助幼兒在活動中成為真正意義上的學習主人。

一、尊重幼兒，了解孩子真正的需要，激發學習興趣

幼兒的興趣點是幼兒主動學習的起點，教師應深入研讀每一個幼兒，尊重幼兒的意愿和需要，關注幼兒發展的每一個尋常時刻，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。在實施主題探究的過程中，我把教學活動設計部分空間還給孩子，讓孩子在各種活動中充分表達自己的需要、想法。而我在旁邊觀察幼兒的興趣和需要，以幼兒興趣為導線，為幼兒構筑主體鮮明的活動網絡。如我們進行的主題活動“我愛小動物”最初教材來源就是幼兒的興趣。我們班的自然角里養著一只小烏龜，每天早晨入園時，幼兒都喜歡看一看小烏龜，時常給小烏龜換換水。在五一節放假返校的早上，李宜蓁小朋友跑過來說：“老師，快來看啊！小烏龜快渴死了。”我連忙走過去看。戴偉瑜小朋友也大聲說：“快來看呀！小烏龜的殼都裂開了！”小朋友們一聽，都跑過來看，七嘴八舌地議論著：“小烏龜會不會死呀？”“小烏龜的殼裂開了會不會痛呀？”“都怪我們放假前沒給小烏龜換水。”“小烏龜真可憐，我們快給它換水吧！”我和孩子們一起給小烏龜洗了澡換了水。聽了幼兒的對話，看到幼兒對小烏龜如此感興趣。我感到為什么不抓住幼兒對小烏龜的同情與關愛這一情感體驗，支持幼兒去觀察、探究，了解可愛的小烏龜。我就與幼兒共同討論：如何飼養、照顧小烏龜。激發幼兒喜歡、關愛小動物的情感。探究性活動“可愛的小烏龜”主題由此生成了。幼兒提出想了解的有關小烏龜的許多問題。根據幼兒提出的問題，我們設計制作了網絡圖，進行了對烏龜一系列的探究活動。在活動中孩子們興趣高漲，對活動十分投入，連平時不太愛說話的孩子也積極參與到活動中。從這點我們就能發現孩子的興趣能量是始終用不完的，關鍵就看教師如何把握和利用。只有充分調動幼兒學習主動性，幼兒才能積極參與到教學活動中，自主探索，獲取知識，從而有利于發揮幼兒主體性。

二、創設自由探索的環境，讓幼兒擁有自主探索的機會

《綱要》明確指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境。”老師在活動每個環節都要創造能引起幼兒感知、探索的學習環境，大膽把幼兒帶出教室，合理利用校園、社區等社會環境，讓幼兒在直觀的場所中充分發展自主性，在自主選擇中逐漸認識周圍世界，認識自己，萌發探索世界的興趣。如在“樹”的探索活動中我就把孩子帶到一墻之隔的中山公園零距離觀察樹、觸摸樹用自己的方式表達對數的描述和表征。我們根據主題教育活動及主題開展由師幼共同創造活動室環境。使幼兒在環境創造與參與中感知、體驗、提高。如主題教育活動“秋天到了”，幼兒拿來了秋天的水果實物和圖片，帶來了田野里成熟的果實、帶來秋游拍攝的照片……從主題角布置那天起，教師就有意識地引導幼兒到生活中收集秋天并把在生活中找到的秋天帶到幼兒園，師生一起布置，于是，幼兒總愛圍著主題角談論自己感受到的秋天，老師在恰當時機進行隨機教育，讓幼兒從各個不同角度感受秋天。在幼兒參與布置環境的整個過程中體現師生互動、幼幼互動、人與環境的互動。豐富有序的環境布置提高幼兒動手動腦的能力，充分發揮幼兒主體性，促進幼兒身心健康和諧發展。

三、以問題為導向，引領幼兒的探究方向

孩子在思考時常常會問“為什么會這樣？”“它們有沒有”等問題，孩子有了疑問，就會產生尋求答案的愿望，教師要把握教育契機，向幼兒提出精心設計的問題，讓幼兒帶著問題探索，并積極主動地找到解決問題的方法。如在一次談話活動中，孩子們對“螞蟻是好是壞”進行了熱烈交談，張在樂說：“螞蟻是壞的，上次我過生日時，螞蟻偷吃我的蛋糕，它們是壞蛋。”林衍說：“螞蟻是好的，我在《十萬個為什么》中看到螞蟻是高蛋白的食物，對人體有好處，并且螞蟻會預報天氣。”李維浩說：“螞蟻熱愛勞動，每天都搬東西，我認為它們是好的。”從上面的談話可以看出幼兒在談話中紛紛為自己有豐富的動物知識而激動，他們對螞蟻是好是壞問題有了分歧，我巧妙地把握這一契機，用傳統教育觀和現代教育觀兩種不同觀點說一說“螞蟻”的問題，為幼兒掃清參與學習的障礙，保持學習興趣。同時，要讓孩子在活動中保持疑問，只有幼兒產生疑惑時，才會對教師不斷增強的開放性問題進行深入思考和積極探究，養成想問、多問、會問的好習慣，從而更好地發揮幼兒主體性。

四、教師以合作伙伴的身份參與活動，適時、適當地指導

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”所以，幼兒學習過程中，需要老師在適當時機進行啟發點撥，借助當時情景、材料，提出問題，起到鋪墊、導向的輔助作用，以促進幼兒自主學習。如這段時間大班孩子晨間活動時在學習跳繩，好些孩子已經學會跳繩了，但是學不會的孩子興趣很淡，常常躲在角落玩繩子，而不肯練跳繩。我發現這種現象后設計了“好玩的繩子”這一體育活動，在活動中引導不會跳的孩子關注會跳小孩的跳法，鼓勵他們也試一試，我也參與其中，知道他們正確的跳繩方法，并給了他們充分的時間和同伴一起探索繩子的玩法，他們想出的玩法超乎我的想象。最后在孩子們強烈的要求下，我們還分小組進行了拔河比賽。通過這次活動，原本不愛跳繩的孩子也開始起勁地練跳繩了。所以我覺得不管是機械的動作練習還是創造性的游戲，我們都要給孩子機會和時間自由探索，體驗到自由探索的樂趣，從而促進孩子主體性發揮。

總之，幼兒在自主探究、盡興表達、自由想象的探索過程中，釋放著玩的天性，我們要懷著愛心、童心為幼兒營造良好的學習氛圍，讓幼兒主體性得到充分發揮，使之真正成為學習的主人，在活動中大膽操作、大膽表達，主動學習。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要，2001.