三一口語初級中級備考策略

耿鳳鸞

摘 要： 英國倫敦三一學院英語口語等級考試是在全世界流行的口語水平測試。由于該考試具有權威性、實用性、科學性，目前北京很多大專院校都參與了這一項目，取得了不錯的成績。為了讓大家更好地了解這項考試，發揮這項考試的“推動”作用和“診斷”功能，提高高校英語教學水平，本文旨在介紹該項考試的特點、要求、考試話題、考試形式等，探討在課堂教學中如何進行改革，以考試為驅動，促進教學。本文提倡的改革實踐包括明確學生學習動機，激發其學習動力；針對三一口語測試要點，采用科學適當的教學方法等。

關鍵詞： 三一口語 考試驅動 教學模式

一、引言

三一口語（GESE）的全稱為英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages），它是經英國文化委員會提議，專門為非英語國家設計的純英語口語等級考試體系。該考試共有12個漸進等級，連續性地評估學習者的語言能力。其中，1-3級為預備段；4-6級為初級段；7-9級為中級段；10-12級為高級段，高級別的考試涵蓋低于該級別的其他級別的內容。考試成績評定：A—優秀，B—良好，C—合格，D—未通過。

該考試的目標是“提供一套學習者和教師能夠評估進步和發展的可信有效的評估體系”（GESE Syllabus，2010）。目前已在世界四十多個國家和地區開展這項考試。

1999年，北京教育考試院經北京市教育委員會批準，與倫敦三一學院正式簽署合作協議，引進并開始在北京地區實施該項考試。倫敦三一口語證書以其權威性、實用性、系統性成為重點中學、大專院校和移民、留學等人士所青睞的英語口語能力證明之一。

目前北京的很多大專院校都參與了這一項目，并且取得了不錯的成績。對于大專院校的學生來說，其主要報考的是初級和中級，因此本文旨在針對三一口語初級和中級考試的特點和要求，結合課堂教學實踐談談其備考策略。

二、三一口語（GESE）口語考試特點、要求及評分標準介紹

1.考試特點。

GESE具有如下特點：（1）交流過程的自然性。考試形式為考生與考官進行一對一的交談，考官不會預設考題，會話內容會隨考官和考生之間的話題討論自然發展，是“復制真實生活中的交流”。（2）話題的真實性。“對話”部分的話題全都來源于真實生活，如初級的話題包括假日、購物、學校和工作、愛好和體育、食物、周末和季節性活動。中級的話題提高了難點，包括教育、民族習俗、城市與鄉村生活、污染與資源再生利用、犯罪與懲罰、技術等。（3）輕松的考試氛圍。三一口語考試的每一場考試中都會用善意的微笑、親切的語言為考生營造輕松的交際氛圍，建立考官與考生之間的平等友善關系，其目的是讓考生在平等、愉快場合中放松下來，發揮出最好的水平。

2.初級段（4-6級）和中級段（7-9）要求。

初級考試要求考生能理解、熟悉話題中所述的要點；要參與對話，就個人感興趣或與日常生活相關的熟悉話題進行交流并陳述個人意見、看法；要具備一定的語言能力描述經歷、發生的事情，說明事情原因，并能就意見、看法及計劃做出說明解釋。這些要求完全能滿足人們日常生活或交流的需要。

中級段要求考生在討論一般較熟悉的話題時，能聽懂并理解較復雜的長句子；能主動地引導話題與考官交流。交談中能針對事或物進行清晰述說，對一般性的話題表述自己的看法和觀點；自然地引發討論，保持交流的延續性并使其自然地結束；能使用一些較復雜的句型，用詞比較自然流暢，自我糾正錯誤。中級水平可以滿足在職人員和留學生等需要用英語和人深度溝通的需求（GESESyllabus，2010）。

3.評分標準。

GESE為了評估考生的英語口語水平，分別在話題、互動交流、聽力理解和自由交談等方面，設置了談話流暢度、語言正確度（語法結構等）、詞匯運用、發音、聽力理解、交際能力、思維能力、表述連貫性、邏輯性等一系列評分標準，對受試者以統一的標準進行測評（GESESyllabus，2010）。

三、備考之課堂改革探索

為了幫助學生提高口語水平，順利通過三一口語考試，教師必須在課堂上明確學習目的，有針對性地進行教學模式和教學方法的改革探索，進行高效的培訓。

1.明確學習目標，激發學習動機。

美國著名語言學家克拉申（1982）指出，語言學習者的動機、自信心及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進作用。如果學習者動機水平高、自信心強、焦慮程度低，那么他們的語言輸入量就大，并且輸入效果好。三一口語測試是考官和考生的一對一交談，是雙向的語言交流活動，對考生來說無疑是一種很大的心理壓力或挑戰。因此，緩解考生壓力、消除其焦慮情緒是成功備考的關鍵之一。教師需要在考前培訓上多安排一對一的訓練，幫助他們熟悉測哥試方式，建立自信心。

任何行為都源于一定的目的。教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系.決非一種單一性的關系。”（紹瑞珍，1997）因此，教師在備考培訓前，必須首先為學生明確學習動機。積極的學習動機可以促進學習，而學習中獲得的知識反過來又可以增強學習動機。很多考生雖然知道自己需要通過考試，但并不清楚這是什么樣的考試，它能為自己帶來什么，因此明確學習目標，形成學習動機是很有必要的。學生學習目標越明確，其對學習的促進作用越明顯，在學習過程中克服困難堅持的動力越強。

2.教學模式。

大多數中國考生學了很多年英語，有一定的詞匯量，在日常生活中卻不知道如何運用英語。因此為了提高考生的口語水平和交際能力，教師在培訓課上必須改變傳統教學模式，采用科學的交際教學法（Communicative Language Teaching Approach）.

教學模式要求語言教學不僅要使學生掌握語言本身，如語音、語法、詞匯等，還要使學生學會在不同場景下恰當、準確地使用語言，達到某種功能，如介紹、請求、詢問等。它主張采用真實、地道的語言材料，設置不同的情景，讓學生融入其中，采用恰當的語言表述，從而起到交流信息、溝通感情的作用（朱瑞雪，2012）。

在課堂上，教師需要安排小組活動時，可以按2人或3人為一組（小組人數過多不利于學習效率），并且經常變換小組成員（以保持小組成員之間的新鮮度，從而保持學生的參與熱情）。對某一個話題，教師可以事先準備一組與討論話題有關的問題，打印出來，分發給不同的學生。這樣每個學生都可以就手中的問題互相采訪，對某一話題進行探討，表達對這一話題的意見或看法。為了符合三一口語測試的自然性和真實性，教師還要要求學生針對討論中的話題主動提出幾個新問題探討，鍛煉學生的主動性和參與對話能力。

3.任務教學。

教師可以靈活安排任務給學生，采用任務教學法，讓學生在完成任務的過程中通過交際活動實現“學以致用”。任務型教學沒有預定的語言項目目標，不試圖規定學習者學習的結果，學生通過任務“在做中學”、“在用中學”。這是一種以使用語言功能，提高交際能力為目的的有意識學習和鍛煉的過程。

任務型教學以任務統領教學過程，任務可以是一個單一的任務，也可以是同一個話題下分出若干個前后連貫的子任務組成的任務鏈。例如在處理Transport這樣的話題時，教師可以安排這樣的任務鏈：

任務：小明的外地親戚要來北京探望他們一家，請替小明做好接待親戚的安排，重點是選用哪種交通方式來逛北京城。

任務表

以上任務的完成，實際上包含5個子任務。

子任務1：為了完成這樣任務，學生需要首先假設小明的身份、親戚的身份，因為二者不同的身份將影響后續的接待安排。

子任務2：學生確定小明應該帶親戚去哪幾個景點，設計路線。

子任務3：然后重點討論采用哪種交通方式最合適，每種交通方式的優缺點。

子任務4：小組達成協議后，選定一組代表來向全班匯報初步方案，其他組記錄發言小組的意見要點。

子任務5：在聽取幾組發言完畢后，讓小組再次討論是否更改方案，給出決案和變更（或不變更）的理由。

環環相扣的任務為學習者提供多種語言交際的機會，在完成這些任務的過程中，他們可以接觸、感受、體驗語言。這種過程是學習者主動建構語言的過程，打破了“語言是老師教會的”的方式。任務與習得的關系可以描述為“當學習者所要完成的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態”（龔亞夫，羅少茜，2003）。

4.教學手段多樣化。

現代化的、集聲光電于一體的多媒體手段可以通過視覺刺激提高學習者的學習熱情。教師在課堂設計時，盡可能采用多種形式的教學手段實施教學，以求取得好的效果。文字、圖片、音頻、視頻等多種教學媒介，恰當的教具、教學材料，豐富靈活的課堂活動形式等，都可以提高教學效率。

5.有效的課堂控制。

（1）教師的角色

教師首要是任務的設計和組織，教師需要在課前針對教學內容精心設計，確定最合理的課堂計劃，確保獲得最佳教學效果。在學生討論、匯報的過程中，教師要起到輔助的作用。在學生完成任務之后，教師要將課中涉及的生詞和知識點進行總結，重點問題的回答要形成文本。對發音、時態、選詞等語言形式進行講解、操練，有利于學生內化已學，減少三一口語考試中在語言形式方面的失誤。對話題內容的總結，有助于學生對某一領域形成系統的知識，在測試中能夠對考官的評論或見解做出反應，使對話得以深入展開。每隔一個階段，教師要向學生提供詳細的評價、反饋和咨詢，這樣可以更好地幫助學生了解自身英語學習中的問題所在，自己的水平與三一口語要求的差距，幫助考生迅速彌補不足，提高備考的效率。

（2）座位安排技巧

為了活躍課堂氣氛，強化教學效果，可以改變學生坐固定座位的傳統。根據不同的教學內容，教師可以合理安排學生的座位，允許學生變換座位進行交流；也可以讓同學們更換搭檔，一是適應與不同人進行交流，二是增加大家交流的新鮮感，避免老搭檔之間太熟悉帶來的交流惰性和局限性。

四、結語

目前，越來越多的國內外教育和商業機構對三一口語考試認可和推崇。作為大專院校，我們必須認識這一科學、系統、公正的英語口語等級考試形式，讓其充分發揮其口語考試的“推動”和“診斷性”功能，對英語教學起到良好的催進和反饋作用。我們需要在教學上進行改革和探索，幫助考試提高備考效率。一是教師要讓學生明確學習目標，激發學習動機。二是采用恰當的教學模式。不僅注重語言形式，而且強調語言功能，讓學生在真實的情景中溝通交際。三是巧妙設計教學任務，進行任務教學，讓學生通過任務“在做中學”、“在用中學。成功完成任務的時候，就是學生獲取了知識和技能的時刻。四是采用多種多樣的教學手段，如多媒體教學，全方位刺激學生產生學習興趣，提高學習效率。五是教師要有效地控制課堂，確立自己的角色和應該發揮的作用等。通過這些手段，教師可以在課堂上給學生提供有效的培訓，增強其學習效果，為學生節約寶貴的備考時間，增強應考信心，提高考生的通過率。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]紹瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

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[4]張洪兵，張雅萍，等.試論北京“三一英語口語等級考試”的設計理念、依據及其特征[J].理論與實踐，2013（6）.

[5]Trinity College London.Graded Examinations in Spoken English（GESE）Syllabus—From 1 February，2010.

本論文是北京市教委“高職學生培養-高職院校英語教學改革（下達）”的研究成果，項目編號：PXM2015_01436_ 0000018。