語文教材處理的研究與實踐

任麗麗

“語文教材無非是個例子”，憑借對這些例子的分析、研究，讓學生了解種種語文現象，掌握語文知識，形成語文素養，這就要求語文教師立足課本，在認真學習教學大綱，充分了解學生實際的基礎上，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，對教材予以適當變通。理解教材要“實”，處理教材要“活”，只有如此，才能使教材充分發揮作用，達到全面提升教育教學水平的目的。

著名課程專家王榮生教授在這方面的研究給我們指向。他認為，語文教材的選文，按它們在教材中的地位、性質、功能和功能發揮方式的不同可分為定篇、例文、樣本、用件四種類型，其中、定篇、例文、樣本、選文都是學生在語文科里的“學件”。學生在“定篇”中學習經典的豐厚蘊涵，在“例文”中，學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識，在“樣本”中，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法。就文來說，或者將其看成是內容與形式的緊密結合體，或者更多地關心其形式的方面而“用件”關心的主要是其內容的方面，也就是課文“說了什么”，對“怎樣說”則只關心其邏輯的合理性與否，即說得對不對，說得通不通。教師可以根據不同的文本實際，實行不同的文本處理和教學設計。

一、合理取舍、補充

能夠入選教材的文章，可以說都是文質兼美的美文，我們都希望學生能全盤吸收，但教學時間有限，為了達到這個目的，在課堂上往往力求“面面俱到”，但最終的結果可能是“面面不到”，這就要求教師深入挖掘教材，大膽取舍或補充，敢于創新?！?br>