語文教材處理的研究與實踐

任麗麗

“語文教材無非是個例子”，憑借對這些例子的分析、研究，讓學生了解種種語文現象，掌握語文知識，形成語文素養，這就要求語文教師立足課本，在認真學習教學大綱，充分了解學生實際的基礎上，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，對教材予以適當變通。理解教材要“實”，處理教材要“活”，只有如此，才能使教材充分發揮作用，達到全面提升教育教學水平的目的。

著名課程專家王榮生教授在這方面的研究給我們指向。他認為，語文教材的選文，按它們在教材中的地位、性質、功能和功能發揮方式的不同可分為定篇、例文、樣本、用件四種類型，其中、定篇、例文、樣本、選文都是學生在語文科里的“學件”。學生在“定篇”中學習經典的豐厚蘊涵，在“例文”中，學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識，在“樣本”中，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法。就文來說，或者將其看成是內容與形式的緊密結合體，或者更多地關心其形式的方面而“用件”關心的主要是其內容的方面，也就是課文“說了什么”，對“怎樣說”則只關心其邏輯的合理性與否，即說得對不對，說得通不通。教師可以根據不同的文本實際，實行不同的文本處理和教學設計。

一、合理取舍、補充

能夠入選教材的文章，可以說都是文質兼美的美文，我們都希望學生能全盤吸收，但教學時間有限，為了達到這個目的，在課堂上往往力求“面面俱到”，但最終的結果可能是“面面不到”，這就要求教師深入挖掘教材，大膽取舍或補充，敢于創新。

例如在教學《春酒》一課時，為了讓學生進一步體會作者的思鄉之情，了解古今文人的鄉愁情節，我為學生補充了舒蘭的《鄉色酒》、琦君《故鄉的桂花雨》、余光中的《鄉愁》進行拓展，拓寬學生視野，增加課堂容量。

二、多篇整合，多角度理解

在實際教學過程中，尤其是對教材的處理上，仍習慣于單篇的處理，習慣于用問題引導學生思考文章內容，最終達到理解主旨的目的。學生思考的東西多了，交流的時間多了，學生在學習過程中的主體地位得以充分體現，但我們忽視了對教材的宏觀把握。閱讀是應該一篇一篇地讀，但這并不是唯一的閱讀方式，圍繞一個話題進行多篇閱讀也是重要方法。對教材的處理問題，應該換一種新的思維方式。

我們所使用的魯教版的教材就是以主題為主進行單元劃分，這就為我們的教學提供了很多便利，尤其是對一些自讀課文，就可以采用這種整合閱讀的方式，既節約教學時間，又鍛煉學生多角度比較的能力。

三、長文短教，短文長教

中學語文教材中的小說、戲劇大多篇幅較長，如果按照傳統的教學方法就需要較多課時量；一些課文，篇幅短小卻意味深長，可講的內容很多，這就需要教師根據教材實際，考慮學生學情，對教材進行處理。“教學有法，教無定法”。語文教學有時需要細膩，有時則需要粗獷，各得其宜，各盡其妙。長文短教，加快教學節奏；短文精教，放緩教學速度。

如教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我為學生準備了羅布泊過去、現在及胡楊樹的照片，讓學生用文中的段落為這幾幅畫面配上解說詞，其實是抓住了文中的幾處景物描寫，讓學生在朗讀、賞析中感受羅布泊的變化，進而思考發生這種變化的原因。

四、點面結合，突出重點

點面結合是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的教材處理藝術。這里的“面”指的是文章的基本內容，“點”指的是根據課文的教學目標確定的教學重點、難點。

例如教學《春》時，首先要引導學生理解文章的五幅圖，即春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，其次引導學生具體賞析各幅圖畫中的修辭手法的運用、寫作手法等，讓學生在以后的寫作中能有所借鑒。由此可見，課文的“面”能使學生認識課文的表象，那么課文的“點”則能使學生認識課文本質。這些“點”不僅是語文閱讀課的主要教學內容，而且是學生獲得語文知識、訓練語文能力的主要方法。

五、找準切入點，出奇制勝

要提高語文課堂教學效率，就要合理有效地處理教材，而找準切入點正是一種高效的教材處理方法，這也是教學的突破口。怎樣尋找課文切入點呢？尋找切入點往往要把視線集中在文本的核心地帶，這樣才能使學生迅速進入教材的寬闊地帶，觸摸到學習重點。

如魯迅的小說《社戲》，就從文章的最后一句話入手：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”指導學生回顧全文，學生很快就能找出中心段。并進一步按照“既然說‘不再看到那夜似的好戲’，那么文章哪里寫戲，怎樣寫，戲好不好看”的思維順序，找到了寫戲幾個段落，然后引導學生通過文本細讀，得出“戲不好”的結論，抓住“好”與“不好”的反差，突破全篇的解讀。

六、活動穿插，增強趣味性

課本中的寓言故事、戲劇或小說的某些片斷，很適合表演。在課堂教學中，我常常根據課文體裁及內容，通過角色扮演，讓學生走進課本，揣摩人物的思想感情。

如學習《扁鵲見蔡桓公》時，我在學生粗通文意的基礎上，讓學生以小組為單位排演課本劇，課前進行展示。學生的積極性很高，他們在準備的過程中就對扁鵲與蔡桓公的性格特征進行了品味，熟知了故事發生的經過結果，這篇文言文的教學重點在不知不覺中就被他們解決了，老師無需多講，效果還很好。

總之，在實施新課程的背景下，要提高語文課堂教學效率，語文教師就要根據語文教學的知識性和情感性及學生實際，合理有效地處理教材，精心進行教學設計，優化教學程序，打造高效課堂。