“英語+方向”特色英語專業實踐課程體系的建構

楊賢玉 柯寧立

摘 要： 工科院校特色復合型、應用型英語專業人才培養的關鍵是適當突出實踐能力的培養，完善、科學、合理的特色英語專業實踐課程體系的構建是實現上述目標的重要保障。針對目前英語專業雖有諸多實踐課程但缺乏體系的問題，提出構建英語專業“倒金字塔”形，多維度的立體化實踐課程體系，彌補了體系缺乏的不足，凸顯了工科院校英語專業實踐課程體系的特色。

關鍵詞： 英語專業 特色 實踐課程體系

1.研究背景

《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）附錄《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出外語人才培養存在的五個不適應，即：“思想觀念的不適應；人才培養模式的不適應；課程設置和教學內容的不適應；學生知識結構、能力和素質的不適應；教學管理的不適應。”《意見》要求“要從21世紀對外語人才的需求、21世紀外語人才的培養目標和復合型人才的培養模式出發，重新規劃和設計新的教學內容和課程體系”。

進入21世紀以來，高校英語專業數量激增，英語專業培養復合型、應用型人才已經成為高校外語專業人才培養的趨勢，但“各院校英語專業發展極不平衡，水平參差不齊，英語專業學科建設形勢不容樂觀”①（何其莘，2005）。針對各院校客觀存在的辦學差異，唯有“因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養模式，并選擇復合的專業，努力培養出服務于本地區經濟建設和社會發展的需求、受到社會歡迎、有特色、高質量的復合型外語專業人才，創出學校和專業培養人才的特色（《意見》）”。本文從實踐教學體系的解讀入手，分析高校英語專業實踐教學體系研究現狀及存在問題，現有英語專業實踐課程體系模式及存在問題，試圖提出構建特色英語專業實踐課程體系的模型。

2.實踐教學體系的解讀

實踐教學實際上是一個首先應用于理工科教學體系的概念，要系統研究英語專業的實踐教學，自然離不開對這一概念的解讀。

2.1概念理解

《教育大辭典》對實踐教學的定義是：“實踐教學又稱實踐性教學，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、工程測繪、社會調查等。”實際教學中，不同的學者從不同學科角度進行了解讀，如康濤等（2004）認為：“所謂實踐教學體系，是指由低年級到高年級的所有實踐教學環節，如生產勞動、專業勞動、教學實驗、教學實習、科研活動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立而又密切聯系的教學體系。”張耀宇（2010）從廣義和狹義兩個方面對實踐教學體系進行了解釋：“廣義的實踐教學體系是指由實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系所構成的統一整體。狹義的實踐教學體系是指實踐教學內容體系，是體現在人才培養方案中的具體的實踐教學計劃。”唐人提出：“實踐教學體系是指與專業課程體系相對應的實踐技能訓練體系。它以專業課程體系為基礎，既與技能訓練有著密切的聯系，又同理論課程教學保持同步、且相互融合。但它卻并不等同于純理論教學，與其相比，實踐教學則具有相對獨立、理論與實踐的聯系、低年級與高年級的延續、課內與課外相結合的特性，是一種具有現代意義的實踐技能體系。”

2.2基本特征

根據上述概念解讀，不難發現實踐教學體系應具備以下基本特征：首先，實踐教學體系顯然應該是一套與理論教學體系相對應的教學體系，該體系強調學生動手能力、應用能力的培養。其次，實踐教學體系應具有延續性。實踐教學體系貫穿高等教育各專業的人才培養各階段，從低年級一直持續到高年級。

3.特色英語專業實踐課程體系的構建

2000年，國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》第十條指出：“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制訂實踐教學方案，完善實踐教學體系。”同時，教育部的《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》中指出要以“實踐教學”為重要指標。

3.1本研究擬解決的問題

新構建的特色英語專業實踐課程體系可以有效解決以下問題：英語專業實踐教學系列課程缺乏體系問題；英語專業實踐教學體系與理論教學體系兩張皮問題；英語專業理論教學與實踐教學學時比例失調問題；英語專業實踐教學缺乏體系性、層次性問題；英語專業實踐教學如何保持相對獨立性問題；英語專業實踐教學體系構建的特色性問題。

3.2實踐意義

3.2.1對促進教學工作的作用和意義

實踐教學和理論教學并行不悖，是對理論教學的進一步充實和延伸，更是對理論教學效果的直接檢驗。與此同時，完善、科學、系統的實踐教學體系是理論教學體系的有力保障。英語專業特色實踐教學體系的研究，旨在通過理論研究和實踐探索新時期如何通過構建相對獨立的特色實踐教學體系努力培養和提高學生實踐能力，該項研究對教學的促進作用顯而易見。

3.2.2對于提高教學質量的作用和意義

英語專業特色實踐教學體系的構建將打破傳統的理論教學和實踐教學兩張皮的局面，保持實踐教學相對獨立性同時，確保所建立的教學體系與理論教學體系相配套、相適應，努力構建基于平行四邊形形態的多維英語專業課程體系（楊賢玉，柯寧立，2011），達到理論與實踐的完美結合，全面提高教學質量，培養出既熟悉理論知識又具有較強實踐能力的新時期復合型、應用型英語人才。

3.3特色英語專業實踐教學體系形態構建

人才素質的全面培養應包括兩個基本方面：理論知識和實踐能力的培養。付紅霞等（2008）在對本校三屆英語專業四年級應聘回來的學生經過訪談后發現“實踐是他們最薄弱的環節，用人單位非常介意他們是否實習過、有無相關工作經驗”。

傳統的英語專業課程體系似乎較多側重于理論課程體系的構建，而對于實踐課程體系的構建明顯重視程度不夠；僅在畢業前安排社會實踐，對教學全過程只起到檢驗結果的作用，而無法對結果進行修正、補充。因此，英語專業只有通過實踐型的教學體系建設，才能真正將‘應用型”落到實處。

本研究認為構建起相對獨立的特色實踐教學課程體系，能從根本上解決英語專業實踐課程缺乏體系的問題。英語專業實踐課程體系的相對獨立性具體體現為：（1）獨立設課：如實習，實踐，實驗課程；（2）課程體系的模塊化；（3）課內外結合；（4）突出強調實踐性。

3.3.1基于模塊化、層次化的特色體系

在《大綱》中，實踐課程幾乎談不上體系，除畢業論文之外，幾乎無任何有關實踐課程的建議，顯然“這種安排使實踐教學與理論教學明顯脫離并不能達到培養學生應用能力的目的（楊賢玉，柯寧立，2011）”。

英語專業實踐課程模塊化體系的構建，首先吸收借鑒諸多模塊化課程體系的理論，其次結合《大綱》理論課程模塊框架構建一套與理論課程體系模塊相對應的模塊體系。具體而言，就是實踐教學體系按照相對獨立的實踐教學體系要求體現模塊化、特色化，保證四年不斷線。

以湖北汽車工業學院為例，英語專業所有實踐課程共由三個子體系、諸多模塊課程共同構建而成：實踐（實驗）性課程體系+創新能力培養與實踐體系+課外活動體系。實踐（實驗）性課程體系具體由以下模塊課程組成：

認識性課程模塊：認識實習。認識實習主要是參觀東風汽車公主要生產廠，目的在于讓學生具備汽車基本知識背景，為專業學習提供基礎。

語言技能訓練與實踐課程模塊：該類課程包括專業四級TEM-4強化訓練、專業八級TEM-8強化訓練及語音強化訓練。專業四級、八級強化訓練旨在幫助學生熟悉了解國家等級考試題型并進行基本訓練，從而順利通過并獲得合格證書，以適應社會對英語專業學生的要求，對于訓練學生語言綜合實踐技能幫助較大。語音強化訓練保證學生糾正語音、語調問題，養成良好的發音習慣、準確的語調及節奏感。

專業實踐課程模塊：模擬商務談判主要通過模擬商務談判活動，提高學生應用外語進行商務談判的能力。本課程實踐性較強，也具有實用性，可以指導就業實際。

設計性課程模塊：包括外貿實務課程設計和畢業設計。外貿實務課程設計主要通過外貿單證和實務環節作業模擬外貿業務流程，使學生能適應將來可能從事的貿易業務。畢業設計要求學生綜合運用所學專業知識進行實踐設計并根據實踐撰寫畢業論文，是高等學校對畢業生實踐能力的最基本要求。

驗證性課程模塊：包括社會實踐和公益勞動。社會實踐要求學生結合專業實際了解社會對本專業的具體要求，并通過從事和參與相應的社會實踐，鍛煉自己并發現自身的問題與不足，促進今后學習提高。公益性社會勞動是高校的基本要求。

實驗性課程模塊：計算機強化訓練，本課程分七個學期分散完成，分別對學生計算機能力做出不同層次要求，從計算機基礎應用能力訓練到高級管理能力訓練，保障學生四年學習不斷線，以便適應社會對畢業生計算機能力的基本要求。

創新能力培養與實踐體系主要以課外形式進行，通過規定各類課外有利于培養創新意識和能力活動的學分，鼓勵學生形成創新意識，培養創新能力。如參加各類專業技能等級考試，參與科技創新活動等。

課外活動體系中規定的主要活動與英語專業技能的訓練實踐緊密相關，屬第二課堂教學活動。此類第二課堂活動不僅豐富了學生的學習，還是一種鍛煉，鞏固和提高了學生的英語語言應用能力。目前，英語專業的第二課堂活動內容在經過多次磨合后已逐步完善，從而形成由“一節（外語文化節），二杯（CCTV杯英語演講大賽、挑戰杯大學生創業設計大賽），六賽事（英語主題演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽、主持人大賽、男女籃球賽、校園十佳‘名星人’大賽）”主導構成的豐富體系。

由理論課程體系與實踐體系共同構建的英語專業課程體系的具體形態，按照學時比例圖示如下：

圖2 理論課程模塊構建 圖3 實踐課程體系模塊構建

上圖中理論與實踐模塊分別呈現層次化，課時設置正好相反，相互補充。理論課程模塊呈現正三角形態，實踐課程模塊呈現倒三角形態，二者結合正好構成完成的平行四邊形形態，較完美地體現了實踐課程體系與理論課程體系的結合，最終構建起基于模塊化+層次化的特色實踐課程體系。就該體系而言，理論課程體系側重專業基礎、專業理論，實踐課程強化語言實踐和專業實踐，二者相得益彰，恰好符合英語專業人才培養的要求。

3.3.2基于多維度的立體化體系

傳統的實踐教學體系屬于二維形態課程體系。二維形態基于模塊說將英語專業課程體系進行優化，分為橫向和縱向維，一般由課內實踐課程+課外實踐課程共同構建，其中課內實踐仍然是主體。按照二維理念構建的課程體系圖示化后呈如下形態：

圖4 兩維形態實踐課程體系構建

然而，基于上述形態構建的實踐課程體系似乎過于簡單，未能具體體現實踐課程的各方面內容。根據大多數工科院校的實踐經驗，實踐教學部分課程在校內完成，部分在校外，如社會實踐、畢業實習等。

圖5 多維度立體化實踐課程體系構建

如此一來，英語專業實踐課程不僅在內容上得到進一步充實，而且從形態上得到深入擴展。多維立體化實踐課程系的構建，既突出體現了英語專業實踐教學體系的方方面面，同時注重了對學生綜合實踐能力的培養從而有助于復合型、應用型英語人才的培養。

4.結語

戴煒棟（2010）在第四屆高等學校外語專業教學指導委員會中期工作報告中明確指出：“目前外語專業發展很快，但也有一些問題尚未解決，例如如何根據不同地域、不同院校類型辦出專業特色，如何使外語專業積極為地方經濟建設服務等。這些問題與我們的辦學定位密切相關，需要我們進一步深入思考。”在培養復合型人才的過程中，科學規劃，合理安排，因校制宜，特別是構建起與理論課程體系對應的既保持相對獨立又能與理論課程相結合的完整體系，才更有利于英語專業人才的成長也能增加其適應社會的能力。

然而，要真正有效落實實踐課程體系，尚需解決好以下問題：（1）實踐課程體系師資隊伍的建設，尤其是雙師型師資隊伍的建設。優質的師資隊伍是實現人才培養質量的重要保證。胡文仲（2008）指出師資力量不足是目前“培養復合型外語人才的瓶頸”。（2）實踐課程監控體系的建立。在多數院校的實踐教學中，課內、校內的實踐比較好監控，而校外、課外的實踐教學明顯不好監控，教學效果也會大打折扣。不解決好上述問題，實踐教學質量的提高就得不到保證。

注釋：

①2005年7月13日廣州，何其莘在英語專業評估院校培訓班上的講話.

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本研究得到1.全國高校外語教學科研項目（項目編號：HB-0013-A）；2.湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題（項目編號：2012A033）；湖北汽車工業學院質量工程項目“英語專業建設”（項目編號：JX201243）資助。