《軸類零件測繪》教學案例

李妍

一、案例背景

《機械制圖》是研究繪制和閱讀工程圖樣原理和方法的一門學科，既具有系統的理論，又有較強的實踐性。它研究的對象是機械圖樣，而圖樣被稱為工程界的“技術語言”，掌握和運用這樣的特殊語言，對于機械、機電類專業高職學生來說至關重要。它將為學生后續專業課學習提供有力的前期準備，同時為培養學生的工程實踐能力及使學生形成較強的創新意識和職業能力奠定堅實的基礎。通過學習機械制圖繪制和識讀機械圖樣，設計師可以表達他的設計意圖，工藝師可以進行組織生產，工人則可以根據圖樣表達形狀、尺寸要求進行生產，檢驗人員根據圖紙要求進行檢查鑒定。

現在教學理念以社會需求為關注焦點，將“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態度和價值觀”三個基本方面作為課程基本理念。為達到教學目的，課程中常見的教學方法是講授、小組討論、掛圖、模型、練習與講評相結合，雖然能促使學生掌握知識要點與技能，但學生往往由于沒有接觸過生產實際，不了解一幅圖紙對于指導生產的重要性，只是按照教材上講解的內容進行學習、掌握，缺乏主觀能動性，對后續進入工作崗位掌握制圖知識、技能的重要性認識不夠。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有濃厚的興趣，就會主動求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。那么如何讓學生意識到制圖的重要性？如何讓課程更貼合生產實際？如何讓我們學到的知識、技能轉化到應用？這些問題一直縈繞在我的腦海，希望我們的課程學習過后就像自行車、游泳等技能的學習，即使很久不用，一旦重新拾回，技能也不會忘記。達到這樣的教學目的才是我的追求。因此，2015年的4月初選擇在電1251班開設了一堂角色扮演類的機械制圖課程，在軸類零件的測量與繪制過程中，充分激發學生的興趣，體驗課程實際運用，加強學生技能，將先進的教學方法在教學過程中得以充分展示。

二、案例呈現

兒時的發條玩具如何啟動？自行車的運動如何實現？汽車如何在公路上飛馳？利用PPT演示機床中齒輪轉速改變的過程，這些動力的傳遞者—軸類零件有功不可沒的作用。我們此次的任務是學習軸類零件測繪。

（一）分組討論，確定方案。

通過將學生分組，確定組長后，就本次主動軸的結構、特征展開討論，零件的安放狀態、主視圖的投射方向、視圖的選擇、表達方案的確定等引起學生討論。

教師過渡引導：將每一組的討論結果公布，由學生選出最合理的一組（正確、完整、清晰）。學生在輕松的氛圍中找出了最合適的表達方案，修改了本組的結果。

（二）熟悉工具，正確測量。

教師將測量工具（游標卡尺、直尺）的測量方法教授給學生，請每組派出代表測量軸類零件相同軸段，讀數，校驗測量方法的掌握情況。

（三）繪制草圖，標注尺寸。

學生熱火朝天地忙開了，每組標注的步驟、方法都有所不同，有的先標注長度，有的先標注直徑，有的注意到倒角、退刀槽等特殊結構，絞盡腦汁研究這些結構的測量與標注，在同組成員的齊心協力下，完成本組自以為“成功”的草圖。

（四）角色互換，體驗實際。

教師引導過渡：在學生完成本組草圖后，讓他們每兩組互換，由原來的“設計者”轉換為“加工者”，作為一名生產一線的員工，就隔壁組完成的草圖形狀、結構表達清晰嗎？尺寸齊全嗎？你能加工出來嗎？與我們手中的主動軸一致嗎？

在討論過程中，不斷聽到“你這個長度怎么沒有”、“你這個直徑少了”、“這個鍵槽你讓我怎么加工啊？這才幾個尺寸？深度呢”、“這個小孔的位置怎么不給我？我鉆頭從哪里開始鉆啊”，隔壁組之間的不斷抱怨、挑刺，對于這樣的圖紙有太多不滿。這樣的圖紙引起爭議，導致“工期”延誤。

（五）教師引導，改正錯誤。

對于剛剛分析的圖紙存在的一系列集中問題進行歸類：直徑、長度、特殊結構、尺寸標注的規范性，指出標注方法與步驟，每組改正本組存在的問題，再次進行交換驗證。

（六）課堂小結、加深理解。

教師引導過渡：零件圖的內容由哪些部分組成？各部分對實際加工生產的影響是什么？學生爭先恐后地回答：“視圖會影響結構特征！”“尺寸不能不齊全，不然加工大小就不能確定！”“定位尺寸也很重要，不然刀具加工的起始點就找不著！”“特殊結構的表達也會影響加工過程！”引出零件圖對實際生產的重要性，提醒學生不能做馬虎的“設計者”，因為一旦成了“加工者”，就要成為悲劇的直接“受害者”。再一次鞏固繪圖方法與步驟，將知識系統化。

三、案例評析

本案例以項目教學法為主，以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目使學生獲得知識、能力。同時采用任務驅動法，教師給學生布置探究性學習任務，對知識體系進行整理，以小組為單位進行，教師布置繪制零件圖的具體任務，學生在完成“任務”的過程中產生學習興趣，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養獨立探索及合作精神，最后由教師進行總結，使學生系統掌握知識與技能。

（一）討論探究，將被動學習轉化為主動學習。

課堂上，在教師引導下教師與學生、學生與學生相互討論、合作探究，讓老師與學生、學生與學生之間面對面地在一起學習，消除學生的緊張畏懼心理，同時調動學生的學習主動性，使學生品嘗動手動腦后的成就感。在整個課堂上教師只起引導作用，把絕大部分講話時間讓給學生，課堂氣氛輕松、熱烈，突出學生的主體地位，充分調動學生學習積極性。

（二）角色體驗，將知識、技能轉化為學生自己的觀念。

課程標準明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學實踐中嘗試運用角色體驗策略，即將學生置于教材內外的各種角色，讓他們充分體驗角色所處的環境及背景，用角色的眼睛觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，用角色的言行再現形象等，從而引領他們深入走進文本，實現和教師、文本的有效對話。角色體驗法是在教學過程中創設一定的情境，讓學生參與其中的角色，通過體驗角色領悟知識、發展能力和建構意義的教學策略和方法。改變學生被動接受的學習方式，提倡自主探究性學習。“我聽了，我會忘記；我看了，我會記住；我做了，我會創造”。教師從學生好表現、求參與的心理需要出發，盡可能給學生提供自主探究的機會。本次案例中，教師創造了生產實際中的零件設計者和零件加工者兩個角色，將抽象的知識、技能融于生動的情景中，并鼓勵學生體驗情景中的角色，有利于發揮學生的主體作用，充分發揮學生的創造能力，引導他們發現問題、分析問題和解決問題，提高興趣，達到實效。

（三）課堂小結，使知識、技能更系統。

在小結過程中，如果只是梳理了知識，突出了重點，強調了結論，而忽視了知識產生的過程，這樣小結學生得到的仍然是零星的知識技能和孤立的結論，而不是系統的知識體系。課堂小結是課堂教學環節中的重要一環，良好的課堂小結設計可激起學生的思維高潮，達到畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。重視課堂小結，對本節所學內容進行梳理、歸納、總結，理清知識脈絡，構建知識框架結構，進行學法指導，深化、升華情感態度與價值觀的過程。通過重溫軸類零件的測繪步驟與方法，分析零件圖的內容，強調圖樣對加工的重要性，回顧思維撞擊過程，一方面可以讓學生得到感悟實踐體驗，另一方面可以培養學生形成良好的工作作風。在歸納和提升中，不斷滲透職業教育理念，提升實踐能力并形成專業精神和工作方法。