構建以學生視角為基點的創新創業教育質量評價體系初探

時全麗

國務院辦公廳在《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發[2015]9號）中指出：“全面落實黨的十八大和十八屆二中、三中、四中全會精神，按照黨中央、國務院決策部署，以營造良好創新創業生態環境為目標，以激發全社會創新創業活力為主線，以構建眾創空間等創業服務平臺為載體，有效整合資源，集成落實政策，完善服務模式，培育創新文化，加快形成大眾創業、萬眾創新的生動局面。”而高校作為智力、科技的制高點承載著大學生創新創業能力培養、加快形成大眾創業、萬眾創新的重任。近年來，隨著高校創新創業教育活動的深入推進，大學生的創新創業意識顯著增強、校園創新創業氛圍逐漸濃厚、創新創業能力逐步提升。當前，在各高校努力嘗試形式多樣的創新創業教育實踐中，建立完整的質量評價體系，尤其是建立以學生視角為基點的質量評價體系值得關注和研究。

一、以學生視角進行創新創業教育質量評價的意義

（一）突出核心主體的意義。

創新創業教育的核心主體是高校學生。高校創新創業教育“三位一體”的價值意義無外乎：順應知識經濟時代潮流，提高學生的職業素質，解決社會就業問題。無論哪個方面的價值其最終落腳點都在于促進高校大學生全面發展。因此，從學生視角進行質量評估研究具有不可或缺的重要主體意義。只有以學生視角為基點，從學生創新創業氛圍、學生創新創業心理、學生創新創業實踐等三個方面進行質量評估才最有可能得到真實的第一手資料，從而更有效地指導大學生創新創業活動。

（二）深化理論研究的意義。

隨著大學生創新創業教育的陸續開展，大學生創新創業教育的質量問題日益凸顯，并在很大程度上影響大學生創業。如何確保大學生創新創業教育質量，急需建立適應各高校實際情況的質量評價體系。學者們在借鑒國內外創業教育理論與實踐的基礎上，考察影響創業教育質量的課程、師資、環境、學生個人特質等主要因素，關注創業教育課程、創業教育教師、創業環境、學生等指標，對建立完整的質量評價體系做出努力。如何在差異化的質量評價體系中堅持全面性、科學性與應用性原則，以學生視角為基點是思考的一個方向。

（三）拓展實踐渠道的意義。

認真分析和思考大學生創新創業教育中存在的問題，探析影響高校大學生創新創業教育質量的因素，嘗試構建出以學生為中心的質量評價指標，從而在一定程度上影響創新創業實踐活動，進一步提高大學生的創新活力和創業能力，樹立具有活力的就業觀，使其擁有積極向上的人生觀等，最終促進大學生的全面發展。

以學生視角進行創新創業教育質量評價的核心內涵是以建構以學生創新創業能力提升為核心要素的質量評價體系為目標，圍繞學生主體，重點評判學生創新意識、創業興趣、創業動力與創業實踐等方面的綜合情況。

基于此，在總結其他學者們關于大學生創新創業質量評價體系研究的基礎上，梳理出質量評價體系的核心要素，構建學生視角的創新創業質量評價體系。結合創新創業教育的特點，從學生視角出發將創業教育質量評價指標分為二級，其中一級指標三個：創新創業氛圍營造、學生創新創業心理構建、創新創業具體活動實踐；創新創業氛圍主要包括創新創業硬環境、軟環境及學生有效利用硬環境、軟環境開展創新創業理論知識的學習、理解、掌握等；創新創業心理包括學生對創新創業教育的認同度、自主創新創業意識、創新創業風險意識三方面；創新創業實踐主要是指學生有效利用學院提供的創新創業硬環境、軟環境，開展的或基于學院提供的創新創業基地的創新創業實踐活動或基于物聯網所進行的各類創新創業實踐活動等各種創新創業實踐活動。一級指標中，創新創業氛圍的營造關系到學生創新創業的興趣和關注，創新創業心理構建關系到學生創新創業的認同、抗風險意識和耐挫能力的培養，創新創業具體活動實踐關系到學生動手實踐能力的提升。三者是呈現遞增的關系，一環推進另一環，不斷引導學生加入創新創業教育。

二級指標若干個：創新創業硬環境、軟環境、學生創新創業學習情況、學生對創新創業教育的認同度、自主創新創業意識、創新創業風險意識、創新創業實踐活動的主要類型、成功率、社會影響力等方面。

二、常州信息職業技術學院圍繞創新創業質量評價體系的三個一級指標所做的工作

作為高等職業院校，常州信息職業技術學院近幾年大力推進創新創業教育的開展，不斷提升創新創業教育質量及內涵，圍繞創新創業質量評價體系的三個一級指標做了大量的工作。

在創新創業氛圍的營造方面，學院注重課內“必修+選修”互補的課程體系建設。該院從2007年起將大學生創業教育納入人才培養方案，依托“必修+選修”互補的課程體系，創造性地提出“普及教育+項目體驗”相結合的教授方式，對學生進行系統、全面的創業通識教育。入學之初，全體新生都將學習《創新與創業》等創業普及課程；同時，學院為有創業想法的學生提供跳蚤市場、商貿創業街、創業項目路演等創業體驗活動，讓學生自由選上《營銷與策劃》、《企業管理》、《TRIZ理論》等創業選修課。除此之外，學院通過舉辦不定期的活動，如創業文化活動周、創業大講堂、草根創業明星專場交流、技能大賽等形式多樣的活動進行創新創業氛圍的營造。

在學生創新創業心理的構建上，學院注重課外金字塔式的創新創業教育模式探索。除了學院創新創業通識教育之外，作為面向全體學生的創業教育課程，不僅是使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識，更重要的是激發學生創業的動機，培養學生強烈的創業欲望。為此，該學院形成了一個金字塔的創業教育體系：處在金字塔最底端的是對于全體學生創業意識的普及教育，往上一層是興趣小組，目前全學院共有興趣小組100多個，70%的學生都有自己參與的小組；再往上是特長生工作室，是從興趣小組中選拔比較優秀的學生組成的；而處于金字塔頂端的則是科技項目園和創業園（街）。每學期，該學院都會有二三百名學生參加SYB培訓，請工商、稅務、營銷、法律等專家為學生進行各種創業培訓。在常州信息職業技術學院，創業理念已經根植于學生的心靈深處，成為校園文化的重要的一部分。

在創新創業具體活動實踐中，該院注重多樣化的平臺打造。為鼓勵學生開展創業實踐，我院積極構建多層級、遞進式創業實踐體系，建設包含特長生工作室、大學生科技項目園、商貿創業街和大學生創業園在內的四層分級創業實踐基地并分類管理，讓有創業想法的學生都有實戰平臺。2010年，該院建成500平方米的大學生科技項目園，邀請14個對市場敏感、學有余力的大學生創業團隊攜自主科技項目入園。入園項目與專業密切結合，由學生自己主導并對接市場需求和校外企業，學院教師還可提供專業指導。除此之外，學院打造了“跳蚤市場”、“企業導師面對面”、創業大賽等不同平臺，學院為學生提供了“大學生科技立項基金”和“大學生創業風險基金”，引導學生進行項目孵化，還建立了大學生商貿創業街，如今已有63名在校學生在創業園（街）當老板和二老板。

三、圍繞以學生視角建立的創新創業質量評價體系對常州高職院校學生所做的調查

本次調查共發放調查問卷500份，回收489份，有效問卷489份。調查對象均為常州信息職業技術學院的學生，男生256人，女生233人。大一新生192人，大二學生207人，大三學生90，文科生124人，理科生266人，藝術生99人。調查結果總結如下：

（一）學生創新創業意識強烈、創新創業興趣濃厚、創新創業目標定位務實，高校創新創業教育已經彰顯出獨特的吸引力。

在問及“您是否有創業的想法”時，共有88.5%的學生表示“有”，10.1%的學生表示“迷茫”，僅有1.4%的學生明確表示“沒有”。由此可見，創新創業的意識在高職學生中占有比較大的比重，表示“迷茫”的學生中，大一新生占較大比重，這可能和剛入校還尚未適應高校生活，對未來也比較迷茫有關系；在問及“您對創新創業概念的認識”時，20.3%的學生表示是“開辦一個公司或企業”，8.2%的學生表示是“開發一項創新項目”，64.1%的學生表示是“開辦一個小店”，7.4%的學生表示“無所謂，只要是能賺錢的項目”，看得出來，大部分學生對于創新創業概念的認識還是比較務實的；對“您對創新創業是否感興趣”這個問題，95.7%的學生表示“非常感興趣”；關于“您的創新創業動力來源于”，76.1%的學生表示來源于“就讀高校或專業”，13.5%的學生表示來源于“社會媒體”，另有10.4%的學生選擇來源于“家庭”或者“朋友”，這和各高校大力開展創新創業宣傳、營造良好的創新創業氛圍是分不開的。

（二）學生對創新創業有一定理性的認識、創新創業心理素質有了一定提升，高校創新創業教育已經彰顯出思想引領的功能。

在問到“如果選擇創業，您會選擇哪些領域”的問題時，89.0%的學生選擇“與自身專業相結合的領域”、90.2%的學生選擇“風險較少、資金投入小的領域”，顯示學生對創新創業有了一定理性認識，而不是盲從；對于“您有了自己的創新創業的想法會去實現嗎”這個問題，75.1%的學生選擇“立馬執行，我要把握自己的未來”，顯示學生對于創新創業的強烈愿望；對于“您認為大學生創新創業應具備哪些能力”的問題時，95.2%的學生選擇“心理承受能力”；在問到“您認為吸引你創新創業的原因有什么”時，92.5%的學生選擇“挑戰自己的能力、充分發揮自己的主觀能動性”，91.7的學生認為“可以最大限度地實現自我價值”，彰顯出高校創新創業教育對于學生價值體現的思想引領功能。

（三）學生積極參與各類創新創業活動、創新創業能力有了一定提升，高校創新創業教育已經彰顯出行動引領的功能。

在問到“您支持我校的就業創業指導課程的安排嗎”問題時，92.6%的學生表示“強烈支持”，5.1%的學生表示“支持”，僅有2.3%的學生選擇“可有可無”和“反對”；關于“您關注過江蘇省或常州市的創業大賽和我校的創業大賽嗎”的問題，60.3%的學生選擇“參加過”或“去當過觀眾”；關于“學校組織的創業大賽您是自愿參加的嗎”問題，43.8%的學生表示“準備已久，有機會就去參賽了”，10.4%的學生表示“聽說了這個比賽后，立馬報名參加”；關于“在大學期間，您覺得自己對創新創業能力是否有了提高”的問題，26.9%的學生表示“有了很大提升”。由此可見，學生對于各類創新創業活動能夠積極主動地參加，創新創業能力也有一定提升，高校創新創業教育已經彰顯出行動引領的功能。

參考文獻：

[1]鄭晉鳴，陸金玉.在“創業”中成長——常州信息職業技術學院紀實[N/OL].光明日報.2010-3-24.www.jyb.cn.

基金項目：常州信息職業技術學院2015年度創新創業教育研究課題（課題編號：2015-15）