初中物理教材習題的 “二次開發”

潘學紅

教材習題的“二次開發”，是指教師依據課程標準對教材習題進行適度增刪、調整和加工，從而使之更好地適應具體的教學情景和學生的學習需求。教材習題的“二次開發”在引導學生積極開展自主性學習，拓寬學生視野，使之體驗過程與方法，形成科學思維等方面具有獨到之處。筆者結合具體的教學案例談談對教材習題的“二次開發”。

一、“二次開發”教材習題，實現新課導入

例如：“壓強”新課引入

教師取出釘滿釘子的釘板，把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上施加一定的壓力，學生屏氣凝神，生怕這薄薄的一層氣球皮爆炸。意外的是：氣球居然完好無損，沒有被刺破。教師接著取出釘了一根釘子的釘板，把氣球輕輕頂在釘板上，沒等施力，只聽到“砰”的一聲，氣球爆了。實驗結果的截然不同，激起了學生強烈的求知欲望。教師順勢說：“通過接下來的學習，能科學地解釋這個現象。”學生帶著疑惑，進入新知識的學習。

二、“二次開發”教材習題，實現知識建構

教材中的許多習題都是以靜態形式呈現出來的，不利于學生探究意識的形成與探究能力的提高。因此，教師必須考慮學生的已有知識和學生的認知規律，合理調整教材習題的呈現時機，把教材習題靈活穿插在課堂教學的建構環節，把靜態的習題轉化為動態的探究資源，讓學生通過親歷體驗，自主探究，發現規律，從而實現知識的建構。

例如：“溫度計”教學

教師出示生活中的實例，并指出自然界的物體存在冷熱的不同。物理學中用溫度表示物體的冷熱程度。接著教師結合課后習題，設置問題，引導學生結合自己的已有經驗進行思考探究。

教師出示兩杯水：A杯冷水，B杯熱水。讓甲、乙兩位同學比較兩杯水的溫度高低。兩位同學分別用手摸了一下水杯，說出的感覺相同。

結論：用感覺器官可以感受物體的冷熱程度。

教師再出示C杯溫水。甲同學先摸A杯冷水，再摸C杯溫水，甲同學認為C杯是熱水。乙同學先摸B杯熱水，再摸C杯溫水，乙同學認為C杯是冷水。兩位同學的感覺不同。

結論：感覺并不可靠。要準確比較物體的溫度，需要用器材進行測量。

教師出示如圖1的裝置，引導學生進行實驗探究，將該裝置先后放入熱水、溫水、冷水中，發現在熱水中玻璃管的水柱最高，在冷水中玻璃管的水柱最低。

師：是什么導致這種現象的呢？

生：液體的熱脹冷縮。熱水中，裝置里的水受熱膨脹，水柱上升。

師：我們通過玻璃管中水柱的高低比較溫度的高低，這種方法稱為轉換法。

師：該裝置只能比較物體溫度的高低，不能測出溫度的值，我們如何改進這個裝置。

生：在玻璃管上標刻度。

師：怎樣標刻度呢？

學生討論交流，教師歸納總結，最后展示溫度計實物，學習正確使用溫度計。

結合課后習題和教師設計的問題串，使學生明確探究方向，從而引導學生步步深入探究，最終實現知識的建構。

三、“二次開發”教材習題，實現習題改編

教材習題蘊含豐富的知識背景，對教材習題進行適當引申、拓展，實施變式教學，能使學生加深對所學知識的理解和掌握，培養和提高學生的學習能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，教師要加強基于教材習題的變式教學，強化教學效果。

例題：用手握住一只空酒瓶，使其在豎直方向靜止，則空瓶所受重力G與摩擦力f之間的關系是（ ）。

A.f>G瓶 B.f=G瓶 C.f

本題考查的是“二力平衡”的知識。受力分析比較抽象，學生難以理解。所以增加以下變式，使學生舉一反三，掌握其本質。

變式1：若增大手握空瓶的力，空瓶仍靜止，則f與G瓶的關系應選（ ）。

變式2：若向空酒瓶內裝水，瓶仍靜止，則f與G瓶的關系應選（ ）。

在變式1中，只要抓住“空瓶仍靜止”這一本質特征，就不難得出豎直方向“二力仍平衡”的結論。因此f=G瓶，增大手握空瓶的力不會影響摩擦力，故而選B。變式2中，由于在瓶內裝水，根據豎直方向“二力平衡”可知，f=G瓶﹢G水，因此f>G瓶，故選A。

由上可知，教師在分析習題時，不能就題論題，而應從多方面多角度進行變式，使學生對知識的掌握更深刻。通過對物理習題的變式探究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從不變中探究規律，完善學生認知結構，增強應變能力。

四、“二次開發”教材習題，實現解題優化

“一題多解”是初中物理習題教學經常用到的方法，它可以拓展學生的思維空間，促使他們多角度、全方位地審視問題；可以完善知識體系的融會貫通，還可以提高分析綜合能力和數學應用能力。但是，在實際教學過程中，也會發現“一題多解”中解法有難易。有的解法比較繁雜，超出學生的能力范圍。老師在教學過程中要多關注學生的反應，選擇適合自己學生的講解方法，使學生容易理解。

例題：有甲乙兩個物體，甲物體的密度是乙物體密度的，乙物體體積是甲物體體積的，那么甲物體的質量是乙物體質量的（ ）

A.倍 B.倍 C.倍 D.倍

看似簡單的題目，玩的是文字游戲，學生卻不容易做對。學生的錯解是×=倍，我一開始使用的講解方法是：

ρ=ρ，V=V→V=V∴ρV=ρ×V∴m=m

這種解法中含有字母，無形中增加了難度，而且初二學生把文字寫成表達式的基礎薄弱，老師講解過后再遇到類似的題目，學生仍感覺無從下手，我本著從簡的目的選擇了比較適合學生思維的方法：如下：設ρ=1，∴ρ=，V=1，∴V=，m=ρV=，m=ρV=，即可求出m=m。這樣的解法學生接受起來輕松多了，也更容易理解。立足學生實際，優化教學過程，勢在必行。

教材上的習題內涵豐富，對強化雙基，開發智力有極大的潛在價值，教師若能把握習題特點，合理進行二次開發，多給學生創設思維的時間和空間，則有助于學生形成良好的思維品質。