觸摸高效的質感

陳通

十六年教學，十六年墾讀。常以為“獨上高樓”便能“望斷天涯”，誰料，“行人更在青山外”，穹廬獨守不如思維的遠行。常以為教好教材定會公德圓滿，誰料用好教材才是制勝的法寶。常以為教師講出人文性就是生命化課堂，誰料學生讀出人文性才是對教師水準的考量。一腔熱血，常伴三尺講臺勤奮斗；半世人生，應隨教改之風多取經。

本次學習，經過反思，收獲如下：

一、守護問題推動論

“沒有問題的課堂是問題最大的課堂，暴露問題是課堂教學的基本環節，發現學生的問題并有效運用問題”，是打造剛性課堂的有效途徑。

我們常停留在對預設性知識的追求中，忽視生成過程中暴露問題的價值性；我們常滿足于搜集知識量的多少，忽略能力轉換過程中有效性的有無；在課堂觀察中，我們常對出現的問題淺嘗輒止，忽視針對性解決問題時形成的學科資源；在教學反思中，我們常習慣于在反思中建立理想，忽視丈量理想與現實的距離。

學習中感受到，高效課堂首先是“問題立骨”。閱讀本質決定了讀在講先、學在教前，從文本出發，抓立意，看選材，明結構，找手法。每一次獨立限時訓練，無不暴露出：習慣的缺陷，認知的困難，規范的粗糙，思維的簡單。學情示病因，教師開藥方。在以學定教的模式中，目標定得準，才能師生共前進。課堂教學可以定位為針對性較強的問題處理機制，正所謂“不憤不悱，不啟不發”，總之，問題的積累，決定復習的方向；問題的梳理，指引測試的傾向；……