試談語文課堂教學中的“讀”

黃欽銘

摘 要： 讀，是語文教學的精要，是語文學習的法寶，是發揮學生的主體作用、促進學生主動發展、提高學生語文能力的根本，在語文教學和學習中具有不可替代的作用，教師在語文教學中應重視以讀為本，采取有效的朗讀方式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞： 語文課堂 教學教法 引導方式

小學語文有獨特的優勢和特色，其中“讀”是語文課的主要特色，而“情”的滲透則是語文學科的優勢特色。語文是一門情感很強的學科，只有對語言文字的“破譯”，才能感知理解，而學生的學習只有通過“讀”才能實現既定的教學目標。朱熹說：“書讀百遍，其義自見。”《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視讀，在讀中陶冶學生的情感，激發學生的想象[1]，真是異曲同工。那么，如何在教學中恰如其分地演繹讀的方式和效果呢？這可能是盤亙在語文教師心中的新問題。下面我就語文課堂教學的“讀”談談看法。

一、教學中“讀”的方式的選擇

“讀”有幾種方式。葉圣陶先生在《中學國文學習法》中說：“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。”[2]對于哪類文章采取哪種方式讀，在教學中隨著課堂進展的步伐選擇哪種方式讀，教師在備課過程中要反復揣摩。如在初讀時可采取速讀的方式，大概感知文章內容；在帶著問題讀時采用默讀的方式，讓學生有充分讀與反思的時間和享受自己獨特體驗的過程。如在最后悟讀時，可讓學生有感情地朗讀，將自己的所悟、所感表達出來。當然，也要根據文章的不同決定“讀”的方式。如對于詩歌，要多有感情地朗讀，在朗讀中盡情感悟詩歌的韻味及思想。對于科學性的小品文，多采用默讀、速讀的方式感悟文章的知識性。對于故事性很強的文章，人物語言比較多，教師要善于采用有感情的朗讀、表演讀等形式。當然，還要根據教師、學生、文章個體的不同合理運用。這樣才能有效地培養學生正確的良好的讀書習慣，激發學生的讀書興趣，達到“讀”的目的。

二、學生課堂中“讀”的作用

1.教學中以讀悟情，讀中“顯”物。語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養語感、促進理解、誘發思辨、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命[3]。反思語文教學，多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，形成模式化教學，語文教學沒有激情，沒有創造，沒有靈性。語文教學要調動學生學的主動性，教師首先要擺脫課本、課堂的束縛；其次要注重學生學習方式的轉變，而讀作為最直接、最易接受的方式，更應納入語文課堂。正如新課標所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓讀書聲回歸課堂。教師應該少一些滔滔不絕的講解分析，學生應該多一些充滿情感的朗讀，讓學生在吟誦之間細細品味，用心領悟，感受作者的喜怒哀樂，展開聯想、想象，海闊天空，縱橫馳騁，“視通萬里，思接千載”。如在教學《一雙手》一課時，讓學生先質疑，其次讓學生帶著疑問讀文章找答案，在解決問題之后，讓學生從人物的對話中有感情地讀，體會人物的性格特征。從讀下手，以讀代講，尤其要設計很多重點句、段的體會讀。如在讓學生邊讀邊想描寫張迎善手的樣子的語句中，學生通過讀，不僅明白了這是一雙怎樣的手，而且感受到對這雙手的特殊。在設計“我”與張迎善的對話中，讓學生分角色讀，體會張迎善的性格特征。孩子們讀完，一位說：“他太善良，太不愛張揚了。”另一位說：“他太勤勞。”這便是從讀中所悟到的情感的升華。一節課結束，課堂被學生學習的氛圍包裹，而以讀代講，大大提高學生的學習興趣。

2.教學中帶疑質讀，以讀促思。宋代朱熹早已指出：“讀書無疑者須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”現代教學理論認為，問題是一切教學的起點，語文教學的過程應該是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。讓學生帶著問題讀書，以問促讀，熟讀深思[4]。這樣，既能讓學生明確讀書的目的，又能激發學生自主學習的興趣。如教學《跳水》一課時，可以首先出示課題，讓學生讀題質疑，學生讀題都非常踴躍，質疑更踴躍。有的說：“是誰跳水了？”有的說：“為什么要跳水”？還有的說：“怎樣跳水的，結果怎樣？”然后，讓學生帶著問題默讀課文，在遇到有質疑答案的地方做出標記。學生求知欲非常強，這時候讀書肯定非常專注，急于通過讀探個究竟，“讀”誘發了學生的讀書興趣，培養了解決問題的能力，培養了學生正確的良好的讀書方法與習慣。

三、教師教學中“讀”的引導

1.范讀要善于運用語言來讀出感情。教師在教學中不但要語言準確，而且要有藝術性和科學性。而且教師要善于用形象生動，富有表情的語言范讀，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從讀中使學生受到感染。這就要求教師具備較高的朗讀水平和朗讀技巧。如在教學《十里長街送總理》時，就要飽含深情地范讀，一下子就將學生的情緒帶進十里長街送總理的人群中，孩子們也從深情的范讀中領悟到對總理的懷念與難舍之情。

2.要指導學生入情入境的讀。平常在很多公開課中，我們發現很多教師都很注重課堂的“多讀”，但讀是讀了，學生卻未入情入境，表達不出真情，原因是什么呢？就是因為教師在教學中沒有滲透“情”的傳遞教育，沒有充分地發揮教材內蘊的感染力和教學張揚的感染力。讀只停留于表面，未進入學生心里，如果做好這些，學生就一定會讀出真情。

3.要注意引導學生運用表情、姿態、手勢增加讀的感染力。“眼睛是心靈的窗戶”，“臉面則是心靈之鏡”。它們以靈敏的變化，把各種復雜的內心世界，如高興、贊許、悲哀、憤怒、疑惑等思想感情在讀的過程中表現出來，為進一步通過讀悟出人的品格及內心世界而奠定基礎。姿態和手勢具有形象鮮明、學生能得到最直觀、最形象、最真切的感受，表達和激發人物的情感和文章的情感的作用。如果教師在指導學生讀的過程中，能夠運用這些方式，那么對增強學生讀的感染力幫助很大。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[Z].2012.1.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[3]蔣朝文.淺談語文課堂中的“讀”[J].讀寫算，2011.34.

[4]施海剛.試論“讀”的要義[J].語文教學之友，2007.8.