關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效融合

王英

所謂“預(yù)設(shè)”，是指在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運用系統(tǒng)方法，對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃的過程，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。所謂“生成”，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體，在信息技術(shù)教學(xué)中，預(yù)設(shè)課堂與生成性的課堂矛盾與平衡尤為突出，這是因為信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，無法完全預(yù)設(shè)學(xué)生的操作，因為學(xué)生會在操作中突然發(fā)現(xiàn)不同于課本和教師的方法，不同于課本和教師的結(jié)論，由此讓信息技術(shù)課堂教學(xué)充滿變數(shù)。那么，我們?nèi)绾翁幚砗眠@種變數(shù)呢，也就是說，如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”這一對矛盾體呢？

一、精心預(yù)設(shè)，為生成起航——課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點

（一）準(zhǔn)確把握教材，預(yù)設(shè)有料“問題”。

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，但教材不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)，因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材進(jìn)行適當(dāng)改編或重組。如在利用Dreamweaver網(wǎng)頁制作進(jìn)行文本編輯時，我就進(jìn)行了整改，設(shè)計了一些有料“問題”：能否在Dreamweaver網(wǎng)頁制作中進(jìn)行文本編輯時利用Word強大的文字處理功能，使Dreamweaver網(wǎng)頁中的文本更優(yōu)美，進(jìn)而預(yù)設(shè)Word中的藝術(shù)字能否運用到Dreamweaver中？請學(xué)生實踐操作。一旦抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)計好學(xué)生感興趣的開放性的問題，把學(xué)生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來，參與課堂教學(xué)活動，教學(xué)的“動態(tài)生成”呼之欲出。

（二）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點，預(yù)設(shè)彈性方案。

如《利用表格制作網(wǎng)頁》這一課，我針對學(xué)生實際設(shè)計了一個彈性方案，讓各個層次的學(xué)生在同一堂課中都學(xué)有所獲。

層次一：對于低層次學(xué)生的要求，只需會在網(wǎng)頁中插入表格，并在表格中輸入文字和插入圖片即可，對表格編輯不作要求。

層次二：對于中層次學(xué)生的要求，先美化表格，內(nèi)外邊框粗細(xì)設(shè)置為0，背景添加顏色，適當(dāng)加高加寬行高、列寬，然后在編輯好的表格中添加文字和插入圖片。

層次三：對于高層次學(xué)生的要求，除了美化表格外，還要美化網(wǎng)頁，使網(wǎng)頁圖文并茂，令人賞心悅目。

不同層次的學(xué)生通過三個方案進(jìn)行練習(xí)，自主性大大提高，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自己建構(gòu)的空間。

二、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航——課堂教學(xué)的重中之重

雖然課前我已經(jīng)為自己的課堂進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)、合理安排，但在實際教學(xué)中，有很多問題是無法預(yù)設(shè)的，因為教學(xué)的主體——學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的，他們作為一種活生生的力量，帶著已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而有時則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同，當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，應(yīng)該讓新的問題成為新的課堂的生長點，機智生成新的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)富有靈性，彰顯精彩。

（一）活用、整合預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。

課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，也為精彩的課堂生成提供了廣闊空間。如在Dreamweaver網(wǎng)頁中編輯文字時，我預(yù)設(shè)的第一步是最簡單的直接利用Dreamweaver中的文本編輯功能，第二步才是利用編輯文字，再把編輯好的文字“復(fù)制”→“粘貼”到Dreamweaver中，但因為本身這段網(wǎng)頁文Word字是從網(wǎng)上直接下載下來的，學(xué)生在實際操作時，發(fā)現(xiàn)連最簡單的首行空兩個字符都不太容易完成，而且編輯下來的文本預(yù)覽下來沒有什么實際效果，也就是說，編輯和沒有編輯沒有很大區(qū)別，怎么辦呢？這時就應(yīng)活用、整合預(yù)設(shè)，先把網(wǎng)上文字“復(fù)制”→“粘貼”到Word中，通過Word強大的文字處理功能，編輯、美化好文字，再把此段落“復(fù)制”→“選擇性粘貼”到Dreamweaver中，就會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁中的文字變漂亮了，學(xué)生會覺得眼前一亮，既加深了Word的文字處理功能，又學(xué)到了Dreamweaver中的新知識，這樣就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的瞬間生成。所以，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題，教學(xué)的新進(jìn)展、新情況，及時地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動方案等，在腦中進(jìn)行教學(xué)的二度設(shè)計。

（二）放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。

現(xiàn)實中往往是計劃沒有變化快，信息技術(shù)教學(xué)對象是一群知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點等有著很大差異的學(xué)生，各種情況都可能出現(xiàn)，我們很多時候面臨的是預(yù)設(shè)外的生成，就是說放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。如在全部完成Dreamweaver教學(xué)后，我準(zhǔn)備再鞏固加深一下Dreamweaver網(wǎng)頁制作，由于擔(dān)心課堂時間不夠，課前我準(zhǔn)備好了制作網(wǎng)頁的相關(guān)資料，通過“作業(yè)分發(fā)”功能傳到每位學(xué)生的電腦上，要求學(xué)生運用Dreamweaver所學(xué)相關(guān)知識，根據(jù)教師提供資料，完成首頁、表格或框架網(wǎng)頁制作，并宣布結(jié)束時要進(jìn)行評比。但實際上課時，個別學(xué)生提出了意見：這樣做出來的網(wǎng)頁大同小異，沒有亮點，也沒有評比的意義，能否把網(wǎng)絡(luò)打開，我們自己搜索、下載資料，制作自己的網(wǎng)頁？主意一出，立刻得到學(xué)生的贊成。我一聽壞了，他們想上網(wǎng)，那這節(jié)課的任務(wù)怎么辦？可如果拒絕，學(xué)生消極對待，做出來的東西可想而知，更沒有意義，我陷入了極度的矛盾之中，但最終我還是采納了學(xué)生的意見，并附加一條，請同學(xué)思考：網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了什么？有何作用、意義？因為教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是為了學(xué)生，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)目的和效果就相應(yīng)地失去了意義。

總之，教師必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對信息技術(shù)教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)適，注重生成策略的運用，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，從而讓“預(yù)設(shè)”與“生成”有效融合，創(chuàng)造出精彩絕倫的課堂。