小組合作式教學在地理課堂中的運用

余愛英

小組合作式教學是在教師的引導下，學生圍繞學習目標自主思考、主動設疑，通過學生之間、師生之間的相互交流、共同探討、展示結果，使學主動獲取知識、提高能力的一種教學方式。在教學實踐過程中，我發現地理課堂上小組討論合作學習這一環節普遍存在一些問題，就此談談自己的一些想法，與同行們共同商榷。

一、小組合作式教學存在的問題

自從地理教學課程改革實施以來，實際教學課堂中存在諸多問題，尤其小組合作討論這一環節更突出，主要有以下問題。

1.討論形式化，缺乏實效性。

如某些教師設計的問題過于簡單、瑣碎，缺乏思考價值，問題提出后，讓學生展開討論。但事實上這樣的問題，學生往往不用思考，答案就脫口而出。從表面上看，學生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實際效果看，不僅調動不了學生思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性，影響了教學效率。

2.討論時缺乏明確的研究目標。

地理課堂上，特別是小組討論合作學習這一環節，看上去很熱鬧。往往給人一種錯覺，似乎每個小組成員都在踴躍發表自己對問題的看法，然而仔細一聽，才發現很多學生只是在閑聊，而不是在討論問題，甚至不知道討論哪些內容。

3.討論時缺乏成員間的合作和分工意識。

當學生或老師提出一個需要討論探索的問題后，有些小組成員就開始忙于自己的“獨立”思考，而不在意合作伙伴想什么、干什么。當他回答問題時，第一句話就是“我覺得”、“我認為”，這代表的是個人觀點，并不是整個小組的觀點“我們覺得”、“我們認為”。有的小組以一個人為中心，其他組員不參與到問題討論中。整個小組討論成了一個人表演的舞臺，缺少對問題的爭論與補充，使研究的問題缺少深刻性、全面性和創造性。如果這些問題處理不好，那么小組合作討論只不過是一種形式而已，并沒有充分發揮學生的主體性和創造性，也沒有真正對學生進行素質教育，課程改革成為一句口號。

二、地理課堂教學中運用合作學習的策略

1.小組分工要合理，兼顧每一位學生。

為了方便討論，可以分成若干小組進行教學，每組六到七位學生。每個小組相當于一個小團體，各成員基礎、興趣、特長、個性都存在差異。為了實現小組成員間學習上互幫互助、取長補短，教師組建討論小組時應根據學生知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等合理搭配，使各組間無明顯差異，力求平衡，便于公平競爭。小組由一人任組長，分工實行輪流制度。這樣可使學生全方位、多層次地進行研究活動，真正使每個學生都能積極參與活動，使每個學生各方面的能力都得到全面發展。這種小組合作學習照顧學生的個別差異，并把個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，從而達到互幫互助、共同進步的目的。

2.明確小組討論主題。

為了使學生積極參與小組合作學習，要積極創設一些與教學內容密切相關的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。問題情境的創設通常可采用以下幾種方式：提供背景資料、多媒體課件模擬、插播地理影像資料、地理案例交流、話題討論等。教師此時抓住時機，向學生提出一些與后續教學相關的“學習問題”，從而引發學生的認知沖突和心理矛盾，使學生明確本課要學習或解決的“主題”是什么。例如：講授《黃土高原》一課時，在了解黃土高原的地理位置和自然環境特征后，可以向學生展示一些關于水土流失的相關資料或者影像材料，然后讓學生思考并討論：“黃土高原的水土流失現象為什么這么嚴重呢？與哪些因素有關？”這樣可以讓學生對剛才學到的知識加以鞏固，同時培養他們運用知識分析問題、解決問題的能力。

3.培養組內合作意識和組間競爭意識。

要讓學生明白每一小組就是一個團隊，一個人優秀不是優秀，團隊優秀才是真的優秀。分工時要兼顧每一個人，讓他知道自己在團隊中的作用。這樣他就會明白：一個人的能力是有限的，因此要善于和他人合作。在組內，學習基礎好的學生都會主動幫助學習有困難的。因為老師叫到誰回答問題，誰就代表他的小組在回答。同組代表要是回答不出，即使小組同學不責怪他，自己也覺得對不起大家，因此，他會積極地向同伴請教。

利用青少年的好勝心理，開展小組間競爭，滿足其競爭愿望，可以促使學生學習情緒高漲。如每節課可以評出一到兩個表現最好的小組進行加分，以一周為周期以累分方式評出最優組，進行獎勵。也可以在學完一小節或一章節后，組織辯論賽，通過辯論，培養學生收集整理資料、分析、處理、運用信息的能力和語言表達能力等，增強合作意識，活躍課堂氣氛，發展學生思維。

蘇霍姆林斯基說過：只有學得好，才能好好學。教學活動中，尤其目前教學中，改善教學中的交往關系和交往活動質量，是提高教學質量更為重要的環節。地理教學中運用合作學習方式，符合地理新課標的要求。隨著地理新課程的實施，地理教學中的合作學習一定能在改善課堂氣氛、優化學生學習方式、提高學生學業成績、促進學生形成良好品質等方面取得顯著成效。同時必須看到，地理合作學習在運用過程中還存在一些問題，如學生的合作意識和合作技能、教師自身素質、學校及其他部門提供的條件等都制約著合作學習的開展。因此，合作學習道路上還需要教師、學生及社會的共同努力。