追問，讓數學課堂充滿靈動

葉芙蓉

追問，是課堂提問技巧之一，在數學課堂上廣為教師所運用。對教學而言，追問是教師為了使學生弄懂弄通某一知識點或某一問題，圍繞教學目標而設置的系列問題，并將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，進行由淺入深、由此及彼的提問。如何通過追問激活學生的思維，啟發和引導學生有深度、有廣度地思考問題，非常值得廣大教師深入探討。

1.追問在知識的起承處

“良好的開端是成功的一半”，一堂數學課也是如此，新課導入如同橋梁，聯系著新舊知識，猶如奏響了課堂教學的前奏。好的導入對數學課堂教學具有重要的作用，好的導入容易使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望；好的導入有利于激發學生學習數學的興趣，不僅能調動學生的學習積極性，而且能增強學生的數學情感。

例如《溫度》的教學，兩位教師的教學預設都是“呈現四季畫面—進行冷熱比較—引出測量工具（溫度計）—數學化解決”。教師甲出示了表示春夏秋冬的四幅畫面：這畫面漂亮嗎？你喜歡哪一幅畫？說說為什么喜歡？學生眾說紛紜：有的說喜歡夏天因為可以看到荷花，有的說喜歡冬天，因為冬天冰天雪地……新課的導入足足用了7分多鐘，學生在這里投入了很多精力去討論，并回答“為什么喜歡”，在“千呼萬喚”之后，終于“猶抱琵琶半遮面”，引出了新課《溫度》。課后，教師大呼：“都是漂亮（畫面）惹的禍。”

真的“都是漂亮（畫面）惹的禍”嗎？我們一起來欣賞教師乙的教學。