淺探微課設計之邏輯之道

戴靜

近年來，微課橫空出世，因教學時間短、資源容量小、互動超時空等特點受到師生歡迎，已成當今既流行又受爭議的一種教育方式。我結合參與的2015江蘇高考歷史卷部分習題的講評制作過程，聯系學科體系的邏輯特色，對此進行反思。

一、設計背景

1.錄制工具。

本次錄制所用工具為e板會微課大師，制作相應PPT，以此進行錄屏和同期錄音。

2.設計思路。

考慮到受眾很多是新高三的學生，設計時嘗試通過對兩大類習題解體技能的總結，使學生漸悟解題之“術”，再通過高考題講評，夯實雙基，使學生更增解題之“勢”。

二、設計反思

在日常講評中，我們深刻體會到歷史習題以其設問遞進性、信息豐富性顯示出歷史學習科學、嚴謹、有適當自由度和延伸空間的內在美學特質，這便是歷史教學中無處不在的邏輯美。下面我談談對此設計思路應特別遵循的邏輯之道的認識。

1.價值指向之邏輯定位：由利教到利學，為學生思維升級助燃。

在現實教學中，教師易受教材編排、年段內容等既定因素的影響，導致備課時往往側重保證教師順利地教和引領。而進行微課設計時，教師更應考慮的是如何支持、促進學生的學。結合微課的特點看，微課把教學內容切割成短小、連貫的知識微粒，其最大魅力在于人性化：可以回看、反復看，讓學生根據自己的節奏學習，同時作為傳統課堂的主要補充和拓展資源，微課可以滿足不同學生對具體知識點的個性化需求，在沖破校園圍墻后，實現資源共享，促使教育公平化。……