促進學生學能生成，實現課堂教學“四化”

宿美鳳

摘 要： 教師創設學生展現思維的情境，激發學生思維，調動學生參與積極性，引導和組織學生討論、思考，自主學習、自主探究。以課堂教學的生活化、自主化、活動化、探究化促進學生學能生成。

關鍵詞： 生物課堂教學 生活化 自主化 活動化 探究化

新的《課程標準》全面體現“知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀”三維目標的課程功能，努力扭轉長期以來課程過于突出知識傳授，忽視“過程與方法，情感、態度與價值觀”的教育與培養的怪狀。筆者以“課堂教學的‘四化’促學能生成”，愉快教學，讓老師與學生在教學活動中共同成長，使教學過程成為學生的一種愉快的情緒生活和情感體驗。

一、課堂教學的生活化

生物課堂教學從創設問題情境到訓練題所用的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的、具有趣味的、富有挑戰性的實例。要讓學生學會在生活中學到知識，在知識中體驗生活。只有經過這樣精妙設計，才能使生物課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，讓學生感受到生物學知識來源于生活實際、生產實踐。

如學習“能量之源——光與光合作用”時，我從學生日常生活中的例子入手，引導學生思考。大棚蔬菜的種植為什么不用綠色玻璃或綠色薄膜？大棚里一般配裝有白熾燈或紅色燈，并且夜間要開燈？白天經常要打開門或窗？再如“酶的特性”一節教學，引入為什么洗衣服加入洗衣粉時要用溫水浸泡？為什么不用冷水或高溫水浸泡？……