高中英語教學中學生語言表達與思維能力培養途徑的探究

蔣炎富

《北京市中小學英語學科教學改進意見》提出：高中英語教學重點之一是要鼓勵學生嘗試運用英語進行思維；在學習方式方面要加強英語學習的開放性和實踐性，鼓勵學生通過模仿、體驗、實踐、探究等活動提高英語表達和交流能力；學科不低于10%的課時用于實踐；作業形式兼顧口頭與書面，使學生擁有自主選擇作業內容、形式的空間；學習評價方面要強化對學生英語聽說能力的考查以及從閱讀材料中獲取、分析信息答題的能力。建構主義認為，教育就是賦予學習者獨立思考的權力。教育者應為學生提供富有個人意義的學習經驗（就外語學習而言，即豐富的語料和語境），由學生自己從中建構知識。基于以上理論，筆者認為，在高中英語教學中應重點關注學生的語言表達與思辨能力。本文將結合教學實踐，探討如何創新課堂教學和評價方式，通過開展實踐活動提高學生語言表達和思維能力。

課堂教學要將語言工具性、人文性和思想性相統一

首先，對課程內容進行整合與擴展。除創新運用教材的語言材料外，還可積極拓展資源渠道——互聯網、雜志、報紙等，從中挑選健康積極、地道自然的視頻、音頻、文字等語言材料，如勵志演講、著名大學公開課、勵志英文電影、正能量的英文歌曲、中外優秀文學作品等，作為課程內容。

其次，改革課程安排及課程實施方式。常規課程應創新整合教材，實踐課程要注重思維與表達，文學體驗課程則要注重人文思想。

常規課程要充分地挖掘、整合、創新運用教材提供的語言材料。詞匯課可將趣味性和知識性相結合，例如，讓學生自編crosswords，用所學單詞自編繞口令，創作六詞微小說，用單詞編故事等；語法課將知識性和人文性相結合，如通過創作詩歌、故事學習語法；閱讀課可將自主性和創新性相結合，如讀課文自主提問，自主創作流程圖并進行講解等。這一系列的課程，以活動為導向培養了學生的表達能力，以問題為導向培養了學生批判性思維，以文學詩歌等創作為導向培養了學生的人文思想、想象力、創造力。

實踐課程要注重思維與表達。可采用辯論課、電影配音展示、電影片段模仿、英語歌曲演唱、學生講壇等形式。辯論課程不僅能提高學生的語言表達能力，更能培養學生的批判性思維能力。辯論的話題可結合單元話題，如高一的辯論話題有：英語是否應該從高考中推出，國家是否應該擁有核武器，英格蘭是否應該獨立，中國是否應該申辦2022冬奧會，是否應該支持動物園圈養動物等。學生講壇能給學生提供自我展示的平臺，學生如果對于教材中的某個話題感興趣或非常擅長，可以申請承擔此話題的授課任務。如必修二第五單元話題為“Music”，一位學生對音樂非常感興趣，主動承擔此單元的授課任務，其授課表現受到師生的一致好評；兩位喜愛物理學科的學生共同承擔了必修三第四單元“天文學”的授課任務，他們對物理現象及生命起源進行了精辟分析和推理，還對教材內容進行了拓展和延伸。學生在完成授課任務過程中，語言能力和思維能力得到極大提高。

文學體驗課程要體現人文性。有三種方式。首先是利用教材提供的英語劇材料，如人教版必修三第三單元的“百萬英鎊”。其次可以創造性地運用教材進行課本劇的改編，如必修三第二單元“健康飲食”，筆者讓學生改編成劇本，拍成微電影。此外，還可結合課文進行文學創作活動。如必修一第四單元“地震”，筆者鼓勵學生根據“唐山大地震”的主課文進行“唐山大地震長篇英文詩”創作與欣賞；必修二第一單元“文化遺產”的主課文與“琥珀屋”的歷史及神秘失蹤有關，筆者鼓勵學生根據閱讀及聽力材料創作“尋找琥珀屋”相關小說。

課后實踐活動要個性化和多樣化，兼顧口頭和書面

課后實踐活動主要致力于知識性和實踐性的統一，兼顧個性化和多樣化，兼顧口頭和書面。可實施個性化語言實踐活動和主題活動。

個性化語言實踐活動。首先，要有利于學生獨立思想的形成。可讓學生欣賞美文、分享感悟，閱讀觀點類文章并表達自己的觀點，觀看電影寫影評，觀看公開課記錄要點并分享觀點，定期讀書并完成讀書報告等。這些活動與學生的人生意義相關，學生感覺是在與自己的內心世界交流，思維以及語言能力在不知不覺中提高。其次，要有助于發揮學生想象力和創造力。可讓學生制作簡報、手抄報，學習“機器人”后自己設計機器人，或者依據說明文畫流程圖，閱讀后用圖來表達文章內涵與思想，根據圖片寫文章，創作英文詩或英文歌詞等。

主題活動。教師可以結合單元話題開展主題活動。如必修三第二單元話題為“健康飲食”，筆者則指導學生組織英文的“食品節”（Food Festival）活動。學生以小組為單位，在家自主完成主食、沙拉、肉食、素菜等套餐制作，寫下英文菜單和操作步驟，錄下制作過程，隨后在班級介紹，最后大家分享食品。此活動培養了學生的獨立生活能力和語言能力，有學生認為這是最有意思的英語活動。還可以舉辦“旅游節”“文化節”“體育節”等活動，讓學生在“做中學”，在活動中充分調動自己的語言知識和思維儲備。

學習評價要聚焦于思維與表達，與生活相結合

在改革課堂教學和開展課后實踐活動的同時，要改變評價方式。力求過程性和終結性結合，實踐性和技能性結合，評價聚焦學生的思維與表達，方式多元。評價包括筆試與口試。口試由外教與中方教師兩部分進行，外教與學生進行話題交流，中方口試內容則為美文朗誦、電影配音、英文歌曲演唱、課本劇表演、英文詩朗誦、電影片段模仿等。筆試部分沒有選擇題，主要考查學生對文章主旨大意、篇章結構、細節等方面的理解、推理、判斷能力以及書面表達能力。作文題目選擇貼近學生實際生活的內容，具有開放性和選擇性，同時提供分享自己觀點的平臺。如高一第一學期期中考試的作文一即為閱讀一篇感人故事，總結故事主要內容并談談自己的感悟。作文二為三選一。分別為：描述學校剛結束的運動會；談談你最喜歡的英語課活動并闡明原因；描述你和父母的關系并用事例說明。這些都與學生的生活息息相關，學生把它看作分享交流自己思想觀點的媒介，從而享受英語學習的過程。

英語是思維和交流的工具，英語教學要讓語言的工具性、人文性、思想性、實踐性和諧統一，讓學生的語言技能和思維能力同步發展，為學生的未來發展和終生學習奠定良好的英語基礎。

欄目編輯 肖佳曉