“微信一站式教學”在高職教學中的應用設計

劉永超

摘 要：為增強課堂吸引力，高職教學方法要在傳統(tǒng)教學方式的基礎上顯現(xiàn)出特色，滿足當代高職學生隨時、隨地非正式學習的要求。文章提出了“微信一站式教學”的教學方式，設計其總體框架，在此基礎上以高職《進口業(yè)務操作》課程為例進行了需求分析，進行了教學場景、教學活動、技術環(huán)境等設計，并介紹了教學資源建設的原則和方法。實踐表明，“微信一站式教學”能有效提高學習者的學習效率和興趣，促進學生學習方式的轉變。

關鍵詞：微信；公眾平臺；移動學習；教學設計；

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）18-0035-02

一、引言

隨著通信3G、4G技術的應用，平板電腦、智能手機等移動設備的普及為教育增加了新的傳播形式[1]， 師師、師生、生生之間的交流渠道拓寬，師生獲取資訊渠道突破了時間和空間限制，極大地提高了學習者的學習效率和興趣。鑒于上述，本文提出應用“微信一站式教學”實施高職課程教學。

二、總框架設計

“微信一站式教學”是在傳統(tǒng)教學設計思路及方法基礎上發(fā)揮移動技術的優(yōu)勢，設計如圖1所示的總體框架，即以學習者為中心設計教學情境、學習活動、互動環(huán)境、教學資源等，在微信平臺上為學生提供本質性問題探究和自主探索的機會，從而體驗和內化知識與技能，促進學生學習方式的轉變。

三、需求分析

雖然微信具有強關系鏈、強化信息、高忠誠度的特點[2]，可隨時隨地互動交流、獲取資訊。但是，調查發(fā)現(xiàn)有些學習并不適合通過微信開展移動學習，有些內容采用傳統(tǒng)的課堂教學就能取得良好教學效果，應用平板電腦、智能手機等設備參與，可能會導致浪費資源、分散學生注意力、影響教學效果等弊端。所以，要進行需求分析，其分析對象應包括開發(fā)者、設計者、教師和學習者，分析內容應包括不同對象的愿景、技術約束條件、學習者的驅動力以及可能的計劃方案等。

本文以《進口業(yè)務操作》課程教學為例，“微信一站式教學”需求為：查詢最新信息與相關知識、發(fā)布個人作品成果、開展有益的互動交流等。

四、教學設計

1.教學場景

“微信一站式教學”要盡量建立與實際工作情境接近的虛擬場景，圍繞實際工作內容、流程開展學習活動。在教學方式方法上，盡量采用任務驅動教學法，學生在完成具體任務的過程中，應用移動設備解決實際問題。

《進口業(yè)務操作》課程采用分組教學，在學習過程中小組組員均擔任不同職務，以促進學生協(xié)作學習、討論問題。之后，教師為每組下達學習任務，由組長負責組內的學習交流，具體的學習場景如圖2所示。

2.教學活動

教學活動是指學習者與學習環(huán)境（包括工具、資源、對象、場景等）之間進行的有預定目的的交互活動[3]。“微信一站式教學”如圖3所示，利用平板電腦、智能手機等移動終端設備開展移動學習活動，如閱讀、討論、案例分析、練習測驗、角色扮演、情景模擬等。

《進口業(yè)務操作》課程教學活動如圖4所示，課前師生登錄微信公眾平臺，教師上傳教學資源、學生查閱學習資訊；課堂上師生利用平臺交互反饋；課后學生根據(jù)學習任務要求登錄平臺查閱資源、開展互動交流、上傳任務作品。

3.技術環(huán)境設計

“微信一站式教學”系統(tǒng)體系結構如下：表示層主要是使用者利用移動設備實現(xiàn)與系統(tǒng)的交互，為不同角色提供相應的交互界面；業(yè)務邏輯層負責對表示層的請求進行判斷、處理和調用數(shù)據(jù)，并及時向表示層返回結果；數(shù)據(jù)服務層為系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)資源，包括用戶信息、教學管理信息、教學資源等各種信息。

4.教學資源建設

教學資源是教師與學習者之間的紐帶，也是教學活動開展的基礎，基于微信的教學資源要滿足移動學習的需要。

《進口業(yè)務操作》“微信一站式教學”資源結構如圖5所示，在資源建設中遵循符合移動學習、能快速引起學習者的興趣、尊重學生差異性、支持自主學習和小組間協(xié)作學習等原則，從而滿足學習者特定的學習需求。

“微信一站式教學”使學習者利用平板電腦、智能手機等移動設備就可以利用“零碎”時間進行“碎片化學習”，讓學習者隨時隨地獲得實用性信息、資源和服務，從而增強學習者的學習趣味性，提高其學習熱情，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]傅鋼善，李婷.3G時代基于專家系統(tǒng)的移動學習模式[J].中國電化教育，2010（4）：106-111.

[2]梁瑞儀.手機移動學習在農民工就業(yè)培訓中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2012（2）：8-11.

[3]程志，龔朝花.活動理論觀照下的微型移動學習活動的設計[J].中國電化教育，2011（4）：21-26.

（編輯：魯利瑞）