多元智能課堂學習活動設計方略

王海冰

[摘 ? 要] 近些年來，多元智能理論在教育界產(chǎn)生了重大的影響，也為我們的教育行為提供了理論指導。在具體的教育實踐中，我們在為打造多元智能課堂而努力。要打造多元智能課堂，更好地促進學生的發(fā)展，必須做到緊扣目標，訓練智能;創(chuàng)設情境，發(fā)展智能;關注學情，提升智能。多元智能課堂教學設計需要我們?nèi)フJ真思考、仔細謀劃，使學生的多元智能得到展示、發(fā)展、提升。我們應尋求更多優(yōu)化教學設計的好方略，為每個孩子的成長提供更好的平臺，實現(xiàn)多元發(fā)展。

[關鍵詞] 多元智能;學習活動;多元發(fā)展

多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德·加德納于1983年首次提出的，后經(jīng)過論證、補充，最終確認了每個人與生俱來都同時具有的八種智能，并且每個人都有自己的優(yōu)勢智能領域。近些年來，多元智能理論在教育界產(chǎn)生了重大的影響，也為我們的教育行為提供了理論指導。在具體的教育實踐中，我們在為打造多元智能課堂而努力，希望每一個孩子的優(yōu)勢智能都能得以發(fā)揮，揚長補短，促進學生的多元發(fā)展。

那么，如何打造多元智能課堂，更好地促進學生的多元發(fā)展呢？這就需要我們認真地進行多元智能課堂學習活動設計，優(yōu)化教師教學行為，為學生提供生動、有趣、新穎的學習活動。下面以語文教學為例，從以下幾個方面來闡述多元智能課堂的學習活動設計策略。

一、緊扣目標，訓練智能

課堂學習目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標，是課程目標分解、細化了的一小部分。不管是什么樣的課堂，都不能偏離學習目標。當然，多元智能課堂的教學也應緊扣課堂學習目標來設計，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，采用多樣的教學方法，發(fā)展學生相應的智能。

如《狼和小羊》一文中的學習目標之一“能分角色朗讀課文”，這一目標是訓練學生有感情地朗讀課文的能力，同時也是在發(fā)展學生的語言智能，讓學生能根據(jù)不同的角色特點和話語的語氣來表現(xiàn)不同的角色。在進行學習活動設計時，可以抓語言的關鍵詞和提示語引導學生體會狼和小羊在說話時的語氣和語調(diào)，如“故意”“找茬兒”“溫和”“氣沖沖”“總是”“反正”等詞語。把狼兇惡、蠻不講理和小羊的弱小、溫柔表現(xiàn)得栩栩如生。學生通過反復朗讀，培養(yǎng)語感，使學生的語言智能、身體—動覺智能等都得以訓練。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)展智能

創(chuàng)設情境是課堂教學的常用方法，它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。他還說過在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。在多元智能的課堂上，教師也應因地制宜，創(chuàng)設真實的、適當?shù)慕虒W情境，讓學生融入情境中去，直觀地、形象地學習知識，感悟理解，促進學生智能的發(fā)展。

如設計《英英學古詩》這一課的教學時，在學完課文后，檢查學生對古詩的理解情況，可以創(chuàng)設這樣一個情境：

師：小朋友們，英英學會了這首古詩，你學會了嗎？如果你回到家，也向奶奶說一說，你會嗎？

生：會。

師（作出弓腰狀，壓低聲音）：現(xiàn)在，我就是你們的奶奶了，你快跟我說一說今天你學了什么？

生：……

師：什么？我聽不見……

（教師可故意將學生背的古詩和古詩的意思說錯，讓學生糾正。）

在這個情境中，學生要與老師進行角色對話，既訓練了學生的語言表達能力，又在對話的過程中潛移默化地發(fā)展了學生的人際交往智能，即對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理師生、生生之間關系的能力。

再如于永正老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課，在引導學生理解“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”幾個詞語的意思時，創(chuàng)設了以下的教學情境：

師：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住）

師：“你們要干什么？”

生：“快把營養(yǎng)交出來！”（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰、大聲、兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”

（學生不知所措。）

師：（問全體同學）他們應干什么？

生：他們應上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

于老師對這幾個詞語的處理既高明又巧妙，沒有一廂情愿地去解釋、灌輸，而是借助具體的情境啟發(fā)學生自悟。于老師不僅創(chuàng)設了一個真實有趣的情境，還充分調(diào)動了學生的身體—動覺智能，讓學生通過表演，把作為第二信號的詞與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時，真正地理解了詞語。我想，學生一輩子都不會忘記。

三、關注學情，提升智能

小學階段六年的時間，學生從剛入校門的六七歲的兒童到十二三歲的少年，他們的身心、知識、能力、思維等都在成長、發(fā)展、增強，都在發(fā)生著巨大的變化。從低年級到中年級，再到高年級，小學生所處的每個年齡階段，都有其特定的特點，所以，多元智能課堂的教學設計，要符合學生的年齡特點，通過一些特定的與學習相關聯(lián)的智能訓練項目，有的放矢地設計學習活動。

如同樣是背誦課文，根據(jù)低、中、高年級學生的實際情況不同，教師會設計出不同的方法。低年級學生以形象思維為主，可以借助插圖、動畫等手段，充分發(fā)揮學生的空間智能;中、高年級學生的抽象邏輯思維相對發(fā)展，就可以根據(jù)語言文字內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在理解的基礎上進行背誦，這也發(fā)展和提升了學生的數(shù)學—邏輯智能。

隨著年齡的增長，學生的認知水平在不斷提高，生活經(jīng)驗也在逐漸地積累、豐富。在不同的年級，教師應根據(jù)學生相應的認知水平來設計教學，不能拔高或降低學習難度，否則學生會因為畏難而對學習內(nèi)容失去興趣，或因為太容易而在課堂上不專心聽講。學生的生活經(jīng)驗在進行教學設計時也是不可忽視的一個因素，有的教學內(nèi)容離學生的生活很遠，學生沒有類似的生活經(jīng)驗，理解起來難度就會很大，所以，教師的教學設計要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，在教學時才能取得較好的效果。

如學習《再見了，北京》一課，二年級學生對2008年北京奧運會知之甚少，幾乎沒有一點相關的知識和生活體驗，對課文的描述理解起來有很大難度。所以在對這篇課文進行教學設計時，就要充分考慮到學生的實際知識和生活體驗，通過觀看北京奧運會的閉幕式影像和相關的圖片，讓學生對此有所了解，并聯(lián)系生活中見到禮花齊放、人們狂歡的場景及親人離別的情景，進而理解課文內(nèi)容。影像和圖片的運用，以及引導學生進行的頭腦中的情景搜索，這些都是空間智能的體現(xiàn)、培養(yǎng)和運用。同時學生間的交流互動也是人際交往智能的體現(xiàn)，在課堂上也得以學習和訓練。

優(yōu)秀的教學設計是我們上好課的基礎，是提高教學效果的有力保證。多元智能課堂教學設計更需要我們?nèi)フJ真思考，仔細謀劃，使學生的多元智能得到展示、發(fā)展和提升。在今后的教學實踐中，我們應尋求更多優(yōu)化教學設計的好方略，為每個孩子的成長提供更好的平臺，實現(xiàn)多元發(fā)展。

責任編輯 敖小英