中職德育課堂的情感教學策略

李慶霞

[摘 ? 要] 中職德育課是對學生進行思想政治教育、職業生涯和職業理想教育、道德法制教育的必修課，主要目的是提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生身心全面發展。要想實現這一目標，教師應挖掘教材中隱含的情感因素，以語言感染吸引學生，以動作、表情規范學生，創設情境激發學生的情感，將情感教育貫穿課堂教學的全過程，并將情感教育延伸到課外，創建高效德育課堂。

[關鍵詞] 中職德育;情感教學;策略

中職德育課是一門集思想性、方向性、理論性、科學性、原則性、實踐性于一身的學科，以育人樹人為教學根本目的。但在實際教學實踐中，德育課堂的教學效果并不盡如人意。教師傾盡全力去教，卻有部分學生昏昏欲睡;教師提問，積極回答的學生就那么幾個。究其原因，主要在于不少學生沒有養成良好的學習習慣，學習熱情欠缺。良好的課堂紀律、和諧的教學生態是德育課堂管理的重要內容，其中情感教學策略在課堂教學中起著重要的作用。

教學不只是傳授知識，更重要的是情感的溝通和心靈的碰撞。教師需要注入真摯情感，關注學生的思想感情，尊重和理解學生的意見觀點，隨時注意學生情緒的變化，建立起平等、和諧、民主的師生關系，營造愉悅、人性化的課堂氛圍，形成一種情感互相支持、教和學積極互動的良性課堂生態環境。課堂上情感的浪花、豐富的案例、深刻的哲理、形象生動的語言等，都能振奮師生的精神，掃除課堂學習中的懈怠之氣，引導學生集中精力去學習，在一種融洽的氣氛中完成教學任務，達到構建和諧課堂的目的。在德育課教學實踐中，教師可以從以下三個方面著手運用情感教學策略。

一、挖掘教材中隱含的情感因素

情感教學不能是空中樓閣，必須建立在課程和教材的基礎上。為此，教師要將職業學校德育課教材中蘊含的情感因素挖掘出來。備課時要多方收集資料，將教材中的情感因素生動形象地表現出來，使抽象理論具體化、枯燥條文生動化，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解掌握，讓學生在思想上達到較高的水平。教材中蘊含的情感十分豐富，如《職業生涯規劃》教人充滿自信、放飛夢想，《職業道德與法律》教人敬業愛崗、遵紀守法，《經濟政治與社會》教人關注國家社會、百姓民生，《哲學與人生》教人探索人生、探索世界……“為天地立心，為民生立命”是德育課最基本的情感因素。教材中的故事案例、典型人物、名言警句等都是情感教學的素材，如典型人物形象可以感染學生，妙趣橫生的寓言哲理可以愉悅教學氣氛，這些都能夠不斷強化學生的注意力，消除學生學習德育課的厭倦之心，使學生在身心愉快的狀態下吸收知識，升華情感。教師要深刻領會教材中的有情之“理”，在教學時正確表達這些“理”中的情，引領學生體驗感悟德育理論中的情感。

二、將情感教育貫穿課堂教學全過程

德育課理論性較強，倘若教師講課時方法單一、表情呆板，學生自然會感到索然無味。因此，德育教師講課時先要充分調動自己的情感，進而去激發學生的情感。

（一）以語言感染吸引學生

“語言是人類交際的工具。”社會心理學認為，“人與人之間的信息傳遞與交流，需要在很好的心理認同和情感共振的基礎上進行。”學生不是工廠里任憑處置的原材料，而是一群有思想有活力的青少年，他們的內心波濤澎湃，渴望情感體驗、情感共鳴和情感宣泄。因此，在德育課教學中，教師要用充滿感情的語言去撥動學生的心弦，把他們帶入到飽含情感的教學情境中，在學生的心靈深處帶來強烈的沖擊，使學生從波瀾不驚的狀態進入到一種情感涌動的心理世界。

例如在教學“中國共產黨的領導地位”時，教師可以設計一段教學語言，配合相關的幻燈片展示：縱觀中國近現代史，是中華民族奮起抗爭、不斷發展的歷史，鴉片戰爭、甲午海戰、義和團運動、戊戌變法、辛亥革命、抗日戰爭、解放戰爭……從第一顆原子彈的試驗成功到改革開放三十多年的累累碩果，從中國人千年的飛天之夢到“神九”“神十”的夢想成真……這一切無不向世人昭示：沒有共產黨就沒有新中國。由此讓學生深刻領悟中國共產黨的核心領導地位，牢固樹立愛黨愛國的思想情感，引導學生將情感從個人的喜怒哀樂升華為對國家榮譽、民族振興的關心。融進了情感的語言變得富有活力，具有振奮人心的效果。“言為心聲”，語言是最利于表達情感的媒介，教師要充分利用有聲語言的表達作用。

（二）以動作、表情規范學生

課堂上教師在利用語言表達的同時，還要注意到自己的動作、表情所傳達的深意，如眼神、表情、手勢、姿態等。在德育課堂上，肢體語言在育人方面具有較大的隱性教育價值，合理運用的話可以對營造良好融洽的課堂氛圍起到重要的推進作用。

首先是眼神接觸。眼睛是心靈的窗戶，在上課時，教師不能自顧自講，要自然地注視班上的學生，讀懂每位學生眼神中所表達的意思，及時傳達對學生的評價，了解學生對課堂知識的把握情況，掌控整個課堂秩序紀律。比如針對課堂上違紀的學生，教師倘若立刻進行嚴肅批評，可能會中斷教學過程的有序進行，還有可能引起學生的反感。其實面對這種情況，教師只需用眼神警示一下，就有可能將學生拉回到課堂上來。還可以利用身體姿勢和面部表情來傳達警示的信息，有時什么也不必說，只需走近他，輕輕拍一下肩膀稍微示意下就能使其端正行為。不同的班級，或者同一班級前一節課與后一節課也有不同，每節課所出現的狀況也不盡相同。因此，教師在課堂教學中要根據出現的情況做及時的、有針對性的處理，但不管怎樣處理，教師要做到嚴厲中帶溫和、批評中含肯定、要求中有贊賞，用愛的力量給學生以鼓勵，達到“此時無聲勝有聲”的育人境界，使學生在愉悅的心境中接受知識，建立起融洽的師生關系。

（三）以情境激發學生的情感

俗話說“觸景生情”。在教學中，教師要有目的地創設各種美好的情境，激發學生的內在情感。比如在講“職業道德與法律”中“遠離這些魔鬼”知識點時，根據學生對毒品知識僅僅是簡單了解的情況，教師可以將介紹毒品危害的內容做成幻燈片展示給學生觀看。屏幕上出現的吸毒者形銷骨立、家破人亡等一幅幅觸目驚心的畫面，能夠引起學生視覺沖擊，帶來強烈的心靈震撼，讓學生深刻認識到：毒品就是惡魔，害己害人害家庭，從而使學生牢固樹立內心防線：拒絕毒品，珍愛生命。

運用多媒體技術除了可以創設情境外，還可以形成立體情感感染，將畫面的視覺效果、音樂和語言抑揚頓挫的聽覺效果有機結合，充分調動學生的感官，讓學生產生情感共鳴，內化自己的情感體驗。教師需要注意的是，現代信息技術的應用不能喧賓奪主，不能把德育教學課堂上成影視欣賞課，任何教學手段只是起輔助作用，不可能取代也無法取代教師的主導作用。

三、將情感教育延伸至課外

教學過程是一個師生雙邊積極活動的過程，情感是師生間良好關系的潤滑劑，學生只有與教師建立起深厚的感情，才能“親其師，信其道”，才能在思想上和情感上引起共振。教師不管是在課上還是在課下都要奉獻真摯的愛，做到了解學生、關心學生、熱愛學生，平時多與學生溝通交流，在交流中傾聽學生的心聲，隨時隨地了解學生的基本情況，如身體健康狀況、家庭情況、興趣志向、行為習慣等，把他們的情況裝在心里，印在腦海里，關心他們的學習和生活，及時幫助他們解決遇到的問題，做到“臺上是良師，臺下是益友”。教師對學生的教育，應是以愛感其心，以言導其行，溝通彼此的心靈，才能博得學生的敬愛，從而在課堂上形成良好的教學秩序和教學紀律，順利完成教學目標。

馬克思指出：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質的力量。”德育教師只有滿懷對教育的愛、對學生的愛、對德育課教學的愛，以自身良好的師德、高度的責任心、廣博的知識去感染學生，使學生的情感趨向積極向上轉變，構建和諧的課堂教學氛圍，營造出一種以相互信任和尊重為基礎，愉快、健康、高效、融洽的課堂環境，創建和諧、自然、積極向上的課堂秩序，真正落實認知、情感態度觀念以及運用三位一體的課程目標，達到學生素質全面發展的教育目的。

責任編輯 ? 張淑光