多元智能理論視角下的高效能課堂構建

胡居洲

[摘 ? 要] 多元智能理論視角下的課堂學習，尊重學生的智能差異，追求高效能的課堂學習體驗。教師要以課堂教學作為實踐基地，關注學生的學習過程、學習情感和學習態度，明確學習任務，建立學習共同體，開展“翻轉式”學習、分享協作式學習、沖刺性學習和多樣展示，實現學習目標達成、學習體驗與個體智能發展的統一。

[關鍵詞] 多元智能;高效能課堂;構建策略

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。高效能課堂應該發展學生的多元智能，讓學生展開獨立自主學習，進入深度思考的狀態，經歷充滿成就感和快樂的學習體驗。

一、明確學習任務

明確學習任務是實現高效能課堂的前提。學生要知道學什么，通過什么方式達到學習目標，實現學習任務最重要的障礙是什么，要達到什么程度，獲得什么結果，等等。

描述學習任務的方式通常有三種。一是語言描述法，通過語言文字描述學習任務。二是行為示范法，比如某節體育課要學習原地投擲壘球，教師先做幾個示范動作，學生照樣學。三是作品示范法。比如，在教學四年級美術第四課《紙品樂陶陶》時，如果教師只是簡單地說明下紙品制作的方法，學生很可能止步于“完成制作任務”的水平，做出來的東西也是大同小異，沒有特色。教師不妨展示幾組優秀作品，讓學生通過欣賞別人的作品，豐富自己的創意和設計，完善自己制作的技術、技法。

二、建立學習共同體

建立學習共同體是實現高效能課堂的基石。學習共同體的達成需要師生之間建立民主、平等、相互信賴的師生關系。教師是學生學習的激勵者和促進者，學生之間相互學習，傾聽不同的聲音，個體的表達得到支持和肯定，實現共同成長。

專家型的教師非常注重在課堂上建立友好互賴的師生關系。張齊華老師在教授《軸對稱圖形》這一節課時，一開始就在自己與學生之間建立積極的學習共同體關系。

師：我來到這兒有點小小的擔心，誰知道張老師擔心什么？

生1：張老師擔心我們表現不好。

生2：老師可能擔心上課會出錯。

生3：我覺得老師見到我們可能有一些緊張。

師：其實張老師最擔心的是我們班同學會不會玩。

上課伊始，張老師嘗試與盡可能多的同學展開對話。通過對話，向學生展示自己平易近人的一面，建立起積極的學習互信與依賴關系。建立學習共同體，就是要構建以學習為中心的積極交往關系，讓學生有效互動起來，能夠傾聽伙伴的發言，并對別人的發言給予積極的反饋，從關心自己的學習轉變為兼顧關心他人的學習。

三、“翻轉式”學習

薩爾曼·可汗倡導的“翻轉式”學習，讓學生懷著自信，帶著自己的思考和明確的學習目標走進課堂。多元智能理論認為，學生個體智能是多樣的，對同樣問題的認知、領會、掌握的快慢也有明顯的差別?！胺D式”學習重視個體差別，彌補個體學習差距，從而跟上課堂教學進度。具體實施方法是：學生在課前通過預習教學視頻、音頻、課本等資源后，再走進教室，積極主動地參與到同學之間的交流、討論中，向老師提出有價值的問題。

四、分享式協同學習

需要注意的是，協同學習不是合作學習。協同學習與合作學習區別在于，協同學習強調個體之間的交流、互動、分享，其學習內容傾向于對基礎知識和基本技能的掌握。分享式學習的成果是你達成學習目標，我達成學習目標，他也達成了學習目標。而合作學習強調分工合作，共同實現目標，在學習過程中每個人承擔的學習任務不一樣，能力強的可能承擔的學習任務重一些，難一些;能力弱的可能承擔的任務輕一些，簡單一些。個體不能經歷完整的學習過程，每個學生獲得的都是不完整的學習經驗。

以多元智能分組的協同學習，每個學生之間只有個體智能的差異，這種差異帶來更加豐富多彩的個性組合、創新思維和互動。以多元智能分組的協同學習，更注重分享，學生既能一起分享成果也能夠一起分享問題。

五、沖刺性問題和挑戰學習

挑戰性的問題能夠激發學生的學習欲望和學習興趣。如果問題都能輕易解決，學生只會覺得學習乏味，久而久之變得懶散，無所事事。事實上，有挑戰的問題更容易引起學生的關注，進而展開深度思考。沖刺性問題能夠最大程度上激發學生協同學習的認知，促使學生嘗試展開討論，共同探究。在探究過程中，每個人的看法、觀點和思路對于解決問題至關重要。

能激發學生挑戰的問題多種多樣。但教師需要明白，那些難度過大的問題對于激發學生的挑戰欲望是無用的，因為學生如果感覺自己沒有可能解決這樣的問題就會放棄努力。以下幾種問題能激發學生的挑戰欲望：

1.“最近發展區”的問題。通常是學生經過思考、查閱學習資料或者操作研究就能夠解決的問題。雖然是新問題，但學生憑借過去的經驗，經過努力是能夠解決的。

2.看似簡單的老問題。學生可以利用已經學習過的知識和經驗解決問題，但是一時想不起來如何解決。這類問題往往隱含解決問題的技巧，需要綜合利用多個知識點，運用一些解決問題的策略和方法，但具體采用什么樣的方法需要學生經歷一些嘗試。

3.有時間限制的隨堂測試。問題難度不大，學生與其他同學競爭，爭取最先解決問題，或者超越此前的個人最好成績。

4.挑戰前所未有的角色。讓學生做老師，若干名學生同臺競技，其余學生參與評價誰講得好。這既是課堂上的游戲，也是給學生表現自己的機會。

5.層層推進的問題。首先給學生出示一個簡單的問題，學生很容易解決;然后增加些條件或者在原有的問題上稍作改變，學生經過努力或者片刻思考也能夠解決;最后再添加條件或者更改一些問題，讓學生結合已有經驗綜合分析。

6.現實問題。比如“8·12天津港爆炸事故”，讓學生討論怎樣才能避免事故的發生。

六、多樣展示

馬斯洛在《人類激勵理論》中提出人類的需求層次理論，將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需要、安全需要、愛和情感的需要、尊重需要和自我實現需要。學生在展示自己的過程中，潛能得到釋放和提高，能力和才華被認可，個人獲得尊重和自信，從而進一步強化自己的天賦。

霍華德·加德納把人類的智能分為語言、數理邏輯、空間、身體—運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在等。筆者在數學課上，讓學生根據自己的智能特征選擇展示自己理解知識的方式。

傳統評價的結果是得出優劣，依照某種既定的標準給學生貼上某種優劣的標簽，這對學生來說是一種無形的傷害。高效能課堂實現了從評價模式向表現模式轉變，提供展板展示學生的作品，提供舞臺展現學生的歌喉，提供場地展現學生的運動風采，提供土地讓學生在種植養殖中獲得與自然親密接觸的樂趣。多元智能理論指導下的高效能課堂，讓學生投入到學習狀態，在課堂上忘我地交流、合作、探究、展示，實現多元智能發展。

參考文獻

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[4][美]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

責任編輯 張淑光