在活動中思考，在思考中提升

蔣小鵬

一、 案例背景

《課程標準（2011年版））》提出了“四基”，即基礎知識、基本思想、基本活動經驗。相對于前三者，基本活動經驗對于大家來說較陌生與混沌。《課程標準（2011年版）》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。基本活動經驗的提出指向注重開展過程性的教學，教學中通過基本活動經驗的獲得促使學生掌握雙基，行成基本思想。這個世界是美麗的，孩子的天空是無瑕的，孩子的想象是有趣的。每個孩子都有自己的想象、任其發揮的空間。作為一名教師，我想除了教給孩子有無限的知識以外，更應該盡可能給予孩子無限的空間，讓他們充分發揮自己的想象，挖掘他們的潛能。

二、案例描述

在一次學校的名師導航教研活動中，我承擔的是人教版一年級第二冊的教學內容《兩位數加一位數進位加法》。在本節課上我利用教學情境導出24+9=？，同時我還為學生準備了一些學具，讓學生能口算的就直接口算，不能口算的利用手中的小棒擺一擺，也可以利用其他方法幫著算；接下來我讓學生匯報計算結果，出乎我的意料，孩子們的算法可謂精彩紛呈，當然答案也是五花八門……

三、教學片段和設計意圖

教學片段一

（一）心算練習，巧設情境。

1.視算（課件出示）

5+7= 4 + 9= 40+30= 5 + 8=

60+20= 20+14= 40+17= 12+30=

學生在紙上只寫得數，寫完后請一名學生報答案，每通過一題就往黑板上貼一張附有答案的礦泉水瓶圖案，若有算錯的就全班再算一次，并讓學生說說是怎么算的，說對了再在黑板上貼礦泉水瓶圖片。