讓孩子的小手更靈巧

顧潔

教育家蘇霍姆林斯基：“兒童的智力在他的手指尖上。”培養幼兒的動手能力，對幼兒智力有直接影響。讓幼兒通過動手操作在“玩中學”、“學中玩”發展幼兒思維能力、想象能力、探索能力和創造能力。小班幼兒的年齡比較小，肌肉發展還不完善，動手能力相對較差，因此，我們嘗試在美工區域活動中逐步培養小班幼兒動手能力。

一、美工區域設置精一點

《綱要》指出幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。幼兒園的美工區域活動其實就是以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將有限的空間劃分為不同板塊，讓幼兒有自由選擇的空間。幼兒能在這一寬松的環境中，根據自己的喜好、興趣、能力選擇活動內容，體驗游戲的快樂，在游戲中成長。

幼兒動手能力培養并非是三兩日就能一蹴而就的，美工區域設置能為幼兒提供更多動手學習的機會，能促進幼兒多方面發展。教師要站在教育角度，把握幼兒的興趣、需求中蘊含的、教育追求的價值及可開發的教育生長點，同時考慮到小班幼兒年齡特點，而且每個幼兒的發展水平不一樣，因此我們要為幼兒創設適宜的、固定的活動區。所以設置了可隨手作畫的繪畫區、可大膽創作的操作區，并做好相應標記，布置得溫馨又漂亮，讓幼兒根據自己的喜好自由地選擇游戲內容，自由地結伴玩耍，自由地探索學習。

在設置好不同板塊的同時，由于小班幼兒缺乏活動經驗，因而，向他們介紹各板塊的名稱、操作內容、材料及基本操作方法，為幼兒操作活動做好鋪墊。

二、提供適宜的美工區域活動材料

杜威說：“在兒童興趣和需求中，早已暗含著教育追求的東西。”區角活動中適宜的材料能充分激發幼兒活動興趣，為了支持幼兒探究動手操作，教師應為幼兒提供具有多種教育價值的內容和有適宜結構的材料，為其動手操作活動鋪路搭橋。那么在美工區中我們提供的材料應具有以下特點。

（一）材料的趣味性

小班幼兒以無意注意為主，有趣的材料能吸引、維持幼兒參與操作活動的興趣。

1.提供色澤鮮艷的材料。老師們用《大家寶》（裝薯片）罐頭制作了紅、黃、藍三種“手”（每只手有五個張開的手指），用自粘紙制作了五顏六色的圓環。美麗的材料吸引著孩子，活動中他們不停地把圓環套上“手指”或從“手指”上取下來，還美其名曰“戴戒指”。孩子們在材料操作中發展了手眼協調、目測等能力，鞏固認識了三原色。

2.提供形象生動的材料。教師用可樂瓶等廢舊材料制成一個個可愛的小動物，如小豬、小猴等。它們都有一張大大的嘴巴，孩子們看到張大嘴巴的小豬，連忙用勺子喂東西給它吃，還自言自語地說：這下子可不能再饞啦。孩子們不斷重復喂“食品”，在發展孩子動作的同時，堅持性及關愛動物的情感得到了培養。

3.提供動態變化的材料。在《羊羊美容院》活動中，請幼兒為自己喜愛的羊村里的小動物設計新的發型，我從一開始的撕貼頭發到用紐扣、彩帶、蝴蝶結裝飾頭發，幼兒被材料深深吸引，特別愿意嘗試制作，參與性很高。

在美工區，我們要提供色彩鮮艷、生動有趣、富有動態變化的材料使其成為幼兒首選的活動項目，誘使幼兒自主地參與活動，并從中促進幼兒動手能力發展。

（二）材料的遞進性

美工區域活動的材料承載著教師的教育要求，在材料提供上，教師要適度控制。

1.種類由少到多。如幼兒在印章畫時，我先提供以下常見的玩具模型、動物模型等，讓他們嘗試蘸顏料畫印章，隨著經驗的成熟，我又增添了一些蔬菜的切面讓幼兒大玩印章創想，激發了幼兒很多創意和聯想。

2.難度由小到大。以撕貼小動物為例，教師先提供大一點的小動物輪廓圖，且動物形象動作也簡單點，要求幼兒將撕成的碎片貼上完成即可，然后逐漸提供小輪廓動物，要求幼兒撕貼得更精細，這樣就提升了操作活動的難度，使幼兒的發展水平逐步得到提高。

3.內容由簡到繁。如水果主題系列中，我們要求幼兒先為各種水果涂顏色，然后撕貼各種水果，最后自己嘗試剪一個水果，不僅豐富了幼兒的水果常識，而且更好地促進了孩子動手能力提高。

（三）材料的功能性

區域活動是教師追求隱性教育的理想手段，也是幼兒習得自主學習能力的良好場所。材料是教師教育目標的載體，幼兒憑借材料的操作獲得發展。因此，教師要注意材料功能性的開發。

1.開發促進幼兒身體動作發展的功能。如在撕貼、剪貼中可以發展幼兒手指靈活性及手眼協調能力。

2.開發促進幼兒心智發展的功能。以制作項鏈為例，活動時引導孩子按一定規律裝飾項鏈，如三個圓形、一個愛心的規律一直循環，由此發展幼兒的排序、分類能力。

3.開發促進幼兒社會性發展的功能。小班孩子處于平行游戲階段，又剛從家庭走向幼兒園，因此培養小班幼兒初步的合作交往能力很重要。如在美工區制作中，為幼兒創設情境，今天是A幼兒的生日，我們一起為她制作蛋糕、糖果等，這樣必定會有分工分組，讓孩子在合作中獲得成功感，分享與同伴合作的快樂。

三、教師指導妙一點

小班幼兒的區域活動中老師除了是一個觀察者，更是一個指導者，促進幼兒在區域活動中更好地開展，讓幼兒看似在游戲又能在其中獲得更多經驗。

在美工區域活動中，教師要適時加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的、可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當方式接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋過程中不露痕跡地促進幼兒發展，達到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。記得在開展主題“夏天真熱呀”中做涼帽區域中有的幼兒要做好幾次才能完成涼帽，而鑫鑫在一次活動中就能完成且做得很漂亮，他把自己要的圖形全找出來，再進行粘貼。這樣比有些孩子要一個圖形找一個快多了，許多孩子通過嘗試感到這樣的方便也就自然學會了這種好方法。對孩子今后操作非常有幫助。分享交流中讓我班幼兒學會完整講述一件事，語言逐漸具有完整性。

綜上所述，美工區域活動中的設置、教師的指導、合適的美工區域活動材料都將影響孩子的動手能力，我們將繼續探索，讓孩子的小手變得更靈巧。