興趣是開啟孩子智慧之門

陸菊蘭

“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦，愛每一個學生，更應該用愛呵護每個孩子最純潔的學習興趣。興趣，是指對事物喜好或關切的情緒。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。

一、展示亮點，激活學習興趣

課堂教學是個動態生成的過程，真正的課堂應該是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生學習情況的課堂。作為老師，當學生出現一些錯誤的或者是出乎意料的答案時，不該忽略甚至批評，因為這樣學生的自尊心最容易被傷害，興趣便無從談起。我們要正確處理好這些“意外”，發揮教學機智，讓意外成為寶貴的教學資源，讓學生思維“活”起來，“融錯”會讓精彩不約而至。

案例“除數是小數的除法”：以往的教學經驗告訴我：在移動小數點的位置時學生最容易出錯，有一部分學生會把除數、被除數的小數點同時劃去，而不考慮“擴大的倍數是否相同”。為此，在新授過程中，我有意識地強調且出示豎式計算“2.25÷1.5”作為鞏固題，并指名學生板演。我巡視時發現絕大部分學生都按計算法則正確地演算完畢，而板演的學生還在慢慢地思考，突然他先把被除數的“2.25”的小數點劃去。這時，其他學生紛紛喊道：“錯了！錯了！”示意學生安靜的同時，我感到納悶：在算理方面，我花了足夠多的時間，一步一步地引導學生從商不變性質入手，為什么還有學生先劃去被除數的小數點呢？正當我準備糾錯的時候，出現了令我驚訝的一幕：他又把除數的小數點劃去，在5的后面添了一個0，接著演算的算式是225÷150=1.5。我暗自慶幸自己沒有妄下定論，也為這位學生的創新思維感到欣慰。我接著問其他學生：“你們的計算結果也是1.5嗎？”學生異口同聲地說：“是。”這時，一生站起來說道：“他的答案是對的，但方法是錯的。因為我們在計算除數是小數的除法時，應該把除數變成整數，然后根據除數擴大的倍數，相應地擴大被除數的倍數。這里除數擴大10倍，被除數也應該擴大10倍。”我沒有解釋，而是用信任的目光示意板演的那位學生解釋。他回答道：“我把2.25的小數點劃去是把被除數擴大100倍，根據商不變的性質，除數的小數點也要向右移動兩位才能擴大100倍，所以添上一個零，把1.5變成150.”我接著問：“同學們認為他解釋的合不合理？”“合理。”又有學生問：“老師，照這樣，是不是所有的小數除法都可以轉變成整數除以整數了？”“是的，只不過要注意正確運用商不變的性質。”我因勢利導，讓學生比較這兩種方法的優劣。在激烈的討論與爭辯中，我又設計了一道豎式計算“2.2525÷1.5”，讓學生學會方法的擇優。

教學過程應該成為學生一種愉快的、積極的情感體驗，而情感態度是隱性的，需要教師在教學中發掘、把握。因此，教師要用“心”施教，充分發掘學生的亮點，關注學生在教學活動中表現出來的情感態度，只要學生經過努力自己“創造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵，從而幫助學生培養對數學的興趣，樹立學習信心。

二、利用學具，點燃學習興趣

“科學始于好奇”。小學生富有好奇心和求知欲，而這正是引起學生創新的內在動力。因此，巧妙地安排學生動手操作，可以激發他們的學習興趣，喚起他們的求知欲望，點燃他們創作的火花。

如教學“6的認識”一課時，我沒有急于切入正題，而是利用學生天性好動和好奇的年齡特點，讓學生先用手中的6根小棒擺出自己喜歡的圖形。學生興趣盎然，很快擺出如正六邊形、電視機模型、籬笆等圖形。乘機啟發學生思考：“6是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰的擺法最多！”這里，我巧妙利用學生爭強好勝的性格，把學生有直觀操作引向抽象分析，無形中激發學生的求知欲望。這時，學生的學習興趣更濃厚，個個聚精會神地尋找合成6的幾組數。緊接著我讓學生小組交流擺的方法，學生很快發現規律并找出組成6的幾組數。這樣學生通過動手操作，認識了組成6的兩個數、三個數甚至6個1組成6。在此基礎上，我引導學生集中練習兩個數組成6的幾組數，為計算加減法打下基礎。整個教學過程，學生由饒有興趣的直觀操作到后來的急于探索奧秘，每一次新的發現都興奮不已，充分品嘗到學習的快樂。我發現學生在課堂上不僅輕松、愉快地掌握了所學的知識，而且提出了課本上沒有的獨到見解，課堂氣氛非常活躍，主動學習的情緒很高。我還發現利用學具不知不覺中點燃了學生的創造火花，真是一舉多得。

三、用心評價，呵護學習興趣

1.反思

案例解決問題教學片斷：

師：這道題該怎么樣解答？誰愿意把你的解答過程寫到黑板上來？（一生板演，其他地方都寫對了，唯獨寫單位名稱時忘了加括號。）

師：同學們，他的解法對嗎？（對）對？仔細看看，他丟掉了什么？

生：丟掉了括號。

師：是啊，太粗心了。（隨手在黑板上畫了個大大的“×”）

在接下來的教學中，這位學生再也沒有舉手。為什么會這樣？嚴格不等于苛求，求全責備的教學只會換來學生對學習的畏懼。因此，評價不全是為了對與錯的甄別，評價最應該發揮的功能就是激勵。

2.改進策略

師：××同學，你能向同學們解釋一下你的解題過程嗎？（生說略）同學們，你們贊同他的解法嗎？（贊同）××同學的解題思路完全正確，我們再完整地看一遍他的書寫過程。按照規定，這里寫單位名稱時應該——

生：加上括號。

師：××同學，你愿意上來補寫一下嗎？

（生上臺在黑板上添加括號）

師：真好！（隨手在黑板上寫了個“優”字）

若運用這樣的評價，這個孩子臉上肯定是笑瞇瞇的。以后一定會積極回答問題。

評價具有引導功能和激勵功能。發揮評價的引導功能，有助于學生建立清晰穩固的數學認知結構；發揮評價的激勵功能，有助于促進學生學習情感與態度的形成和發展，養成良好的思維習慣。因此，教師對學生的每一個問題、每種想法都不要輕易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科學地進行評價。

“熱愛每一個學生”是陶行知先生的人生格言。老師要向陶行知先生學習，在與每一個孩子相處的時光里都應該給予孩子充分的尊重，時刻謹記要呵護每一個孩子的學習興趣，打開孩子的智慧之門，讓孩子在知識的海洋中自由遨游，充滿樂趣。