巧用多媒體，讓英語課堂更有效

孟美霞

摘 要： 利用多媒體設計有效的教學活動，對提高小學生的英語口語水平、英語素養和交際能力大有益處。通過多媒體設備的使用，突出教學手段的多樣性，為學生的自主學習提供平臺。更關鍵的是，讓學生愛上英語學習，學會英語學習，在英語學習中感受到快樂，感受到成功。

關鍵詞： 多媒體 英語 CAI教學手段

英語教師利用多媒體展示聲音、視頻、圖片等英語素材，可有效調動小學生學習英語的積極性和主動性，充分調動學生的各種感覺，活化學生的思維，培養學生良好的英語素養，提高學生的英語表達能力和交際能力，大大優化教學環節，使教學更形象化、直觀化，提高教學的有效性。

一、發揮多媒體的展示功能，進行英語課本劇表演

課堂教學的有效性關鍵在于學生能否積極參與課堂教學活動中。筆者常用英語課本劇表演法進行英語課堂教學。先利用多媒體展示新單詞、新句型、新語法等，通過多媒體的反復展示，激活學生的興奮點，強化學生的記憶。再讓學生充分利用課上5分鐘時間進行表演，鞏固已學的單詞、句型、語法、對話等。這樣教學，突出體現了多媒體在教學中的直觀效果，既鍛煉了學生的口語表達能力，又給學生提供了展示自我的機會。

具體做法：以英語學習小組為單位進行表演，一組表演，其他組給予評判、打分，打分結果輸入Excel表格保存，一周后進行總結，把數據處理成柱形圖，很直觀地看出優勝組，教師對優勝組給予獎勵。學生看到自己的成長經歷，學習的積極性特別高，他們自己編排英語對話，不會的地方或者問教師，或者上網查詢，在組長的帶領下很有組織性，有條不紊，分工合作，對學生的各方面能力的培養都是很有益處的。

二、CAI課件，激趣促學

運用CAI創設情境，可促進整體感知，讓學生透徹理解對話。

（一）呈現對話的情景動畫，把教材內容活化為有聲有色的語言，激發學生的興趣。如3A Unit 1的“Look and learn”版塊，可設計送小動物回家的情景動畫，當用鼠標點中某個動物的時候，一個娃娃便會說出該動物的名稱并將其送回家。看著熟悉的小動物，學生興致盎然，急于想扮演這個娃娃的角色送小動物們回家。又如Untit 3的“Learn to say”版塊，通過CAI課件的情景設計，把初次見面的介紹方式生動地呈現給學生，使學生了解在正式場合被介紹，雙方應互相握手表示友好，并進一步了解“Nice to meet you.”是初次見面的“客套”話。在課堂上做平常大人所做的事，充當用英語介紹或被介紹的角色，學生學習興趣高漲，“迫不及待”地想相互介紹、握手、認識。

（二）重新回放情景對話，讓學生逐句模仿原聲原調，形成語感。我們小時候學說話，是從反復模仿學會的，不僅學母語如此，學英語也不例外。在教學中，可利用CAI技術，在情景畫面的對話字幕上設置熱物交互，當鼠標移到任意一句話上時，鼠標都會變成手形，這時，字幕便被激活，點擊此句便會回放該句的標準音，學生可根據自身情況，自由選擇對話，反復模仿原聲原調，形成語感，培養學生自主學習的能力，達到因材施教的目的。

三、互動游戲，優化聽說

（一）用CAI設計“Listen and judge”，“Listen and circle”，“Listen and number”，“Listen and draw”，“Listen and colour”等聽力練習，用CAI設計聲音與圖畫同步，學生邊聽邊進行judge，circle，number，draw，colour等練習，這樣便活化聽力材料，檢查并培養學生的聽力能力，還可以利用CAI設計生動的動畫和激勵性的配音評價學生的反饋。

（二）運用多媒體課件，設計各種游戲，優化聽說。如What’s missing？和Magic eyes等游戲，一邊玩一邊有意識地幫助學生內化、記憶語言，達到邊玩邊練說的目的。如：1AUnit5中，將D版塊的套圈游戲在CAI課件中呈現出來，學生興趣很濃，有效地優化說話訓練。總之，計算機輔助教學能多層次、多緯度地展現教學內容，極大地豐富課堂教學的方式和結構，使現代課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性。

四、巧用多媒體進行操練與課后練習

英語是一門語言學科，作為語言，就要多說、多練、多寫，課上要保證每個學生都會說，在會說的基礎上練習寫，根據三維目標讓學生打好基本功。課后相對應的練習尤其重要，通過多媒體展示相關的練習題目，體現層次性。英語學得好才會更愛學英語，英語越學不好就越不愛學。所以課后練習可以說不僅起到了鞏固新知的作用，還對提高學生學習英語的興趣起著至關重要的作用。英語說得再好，如果不加以鞏固，不加以練習，在應試教育仍占一席之地的今天，也會英雄無用武之地。

五、信息技術輔助教學，要主次分明

在多媒體與網絡技術的環境下，應重視教學方法的選擇；精心合理地設計教學方案；注重對學生認知方法的培養。信息技術不能成為教學的中心，它只能起“輔助”教學的作用。對于網絡資源，我們要善于“取舍”，積極“巧用”，能用則用，不能用則棄之。信息技術的使用，一定要突出學生的主體性，有利于學生的參與學習，不能為了使用信息技術而抹殺學生的主體性和創造性，忽視學生之間的合作、交流等人文性。教育的核心是學生，重視發揮學生的主體作用，注意調動學生的積極性，主張實現教師主導與學生主體的辯證統一，教師的“教”要落實到學生的“學”上。

總之，信息技術與英語課程整合的優點毋庸置疑，我們要積極倡導和探索信息技術與課程整合的教學，最大限度地為實現信息技術與初中英語教學的優化整合，為順利推進新課改盡自己的一份力，使“講堂”變為“學堂”，讓學生在英語的海洋中盡情遨游。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].

[2]教育部.英語課程標準解讀[M].

[3]王華.多媒體在英語教學中的特點與優勢分析[J].中國教育技術裝備，2012（25）：38-39.