由封閉向開放轉(zhuǎn)變

史葉軍

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本上是教師按著“我為中心”即我如何教的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程完全是由老師控制。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的、可控制的。新課程要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的而且動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)教師與課程、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課程之間的多向互動(dòng)，應(yīng)該是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的循環(huán)中進(jìn)行。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是對(duì)課堂情境進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，但它只能是描述大體的輪廓，重要的是給學(xué)生留有更多的空間，讓學(xué)生的思維在不斷地變化中得到充實(shí)、完善、發(fā)展、創(chuàng)新。

研究表明：教師在一堂課上要做出30個(gè)左右的決定，這意味著教師要在不斷變化的課堂情境中隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。要在一節(jié)能課上做出那么多的反應(yīng)并力求準(zhǔn)確，這絕不是原有固定設(shè)計(jì)所能解決的，而要靠教師的“臨場(chǎng)發(fā)揮”，這正是新課程提倡的“課堂創(chuàng)生”。這樣看來(lái)，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)既是可以預(yù)設(shè)的，又是不可預(yù)設(shè)的。可以這樣說(shuō)，教師可以在課前進(jìn)行比較全面的一次設(shè)計(jì)，然后隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行及新問(wèn)題的出現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)以符合學(xué)生的不斷變化。所以模塊課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是動(dòng)態(tài)的、多樣的、靈活的和精線條的，因此教師的課堂應(yīng)變能力顯得特別重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)新潛能

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)知識(shí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。……