高中生物教學中概念教學的應用分析

劉婷

摘 要： 現實中的科學通常都是以一種概念的形式呈現，所以針對概念教學的研究一直是當今教學研究的重要研究課題。在高中生物教材中，生物概念在教材中占據較重要的地位，但是由于這種概念性的知識較抽象，很難理解，因此學生學習起來具有一定的困難。本文針對高中生物教學中概念教學的應用進行分析，并對此提出幾點意見以供參考。

關鍵詞： 高中生物 概念教學 應用分析

生物概念，是指對生物及生物的正常生理現象的一種本質上的認識和認知。如今生物教學中的很多原理、方法或者規律等，都通過概念的形式給予準確的敘述。所以概念教學是如今培養學生能力的一種有效的形式和途徑，它已經成為現代高中教學較重要的組成部分。在高中生物教學中，包含的專業概念較廣泛，學生如果對這些概念理解不充分或者沒有深入理解，是很難掌握生物基礎知識和其間的聯系的，從而無法將所學知識運用到實際活動中，最終導致生物教學無法達到新課程改革的要求。

1.我國高中生物概念教學的現狀和不足

1.1教師的概念教學意識差，出現一定程度的偏差

教師通常都沒有花太多的時間對一些重點的概念進行講解，同時在進行教學復習的過程中沒有對生物的概念進行一個系統的回顧梳理等，所以就很難在理論的指導之下對概念教學進行更深入的研究。另外，教師在平時的課堂教學中對于如何識記、辨別及理解概念等方面也存在認識上的不足，重視度不高。同時教師們大都認為所謂的概念只是書本上的幾句話而已，從教學的角度來看，屬于識記的范疇，對于學生學習水平的提高沒有任何作用。正是由于教師的這種錯誤觀念，導致學生也錯誤地認為概念只要認真記住就行了，不需要認真地體會和推理。

1.2課程中的生物概念體系較落后

現有的概念教學內容，其課程體系大多較落后，無法適應最新的要求，主要體現在：（1）如今使用的生物概念在講解方面，很少能夠真實反映出科學技術發展過程中的新思維和新方法，同時無法反映出生物知識在現代工業生產和生活中的實際應用。（2）一些教師過分追求升學率，從而出現只注重對知識的傳授，而忽視了對學生科學思維方法和技能的培養的局面。而且在具體的生物教學過程中，由于大多是在理想化的狀態下進行的，造成學生的思維過于狹窄，想象力也因此得不到真正的提高和培養。（3）和其他較多的科目相脫節，一些學生的綜合能力和創造能力得不到培養，阻礙了學生思維的發展，使得概念教學在教學目標的實現中沒有起到應有的作用。

1.3概念教學方法上的不足

在高中生物教學中，很多教師對于概念教學大都停留在注入式和說文解字的形式層面，因此很多同學對于一些比較重要的概念的掌握水平仍然處于識記階段。

例如：在學習《基因的表達》這一節時，其中的基因表達和密碼子這兩個概念是非常重要的，基因的表達就是這節內容的總領綱要，而密碼子則是這節內容中的重點知識點。有很大一部分教師在教學過程中對基因的表達這一概念根本沒有重視，同時不對同學們及時地點出，只是對照書本念一下就完事了，導致學生只是簡單地認識了這一概念，并沒有深入理解并分析該概念中的具體涵義和作用。

2.高中生物概念教學常用的幾種教學方法

2.1以邏輯概念為主的比較法

這種方法主要是通過對兩個或者多個相關的概念進行比較，找出它們在某個方面的共同點和類似點，從而點出它們之間具有的內在聯系的一種教學方法。學生在學習生物概念的時候，由于各種概念之間所發生的浮渣作用，導致出現一種或者多種的關系，因此學生在學習這些概念時，很容易就將兩者的關系混淆。例如：“血液的凝固和凝集”“保護色和警戒色”“極核和極體”“呼吸和呼吸作用”“胚囊和囊胚”等，這些概念，學生在學習過程中很容易混淆。為了防止和減少這類現象的發生，這就要求教師在講解兩種相似概念的同時，運用比較的方式對這些易混淆的概念進行區分和比較，找出兩者的不同，從而幫助學生更好地分辨這些概念。

2.2示錯法，提高學生的自主學習性

這種方法主要是指在概念教學中，教師故意將一些學生容易理解錯誤的概念以錯誤的形式呈現給學生，以此期待學生主動發現錯誤，并以此加以改正的教學方式。這種教學方式能夠有效地給學生一種警示作用，促使學生對容易出現錯誤的地方加深印象，從而提高學習自主性。

例如：在學習《細胞分化》的課程時，教師就可以給學生提出“人到了老年時期就不會再進行新細胞的分化”“細胞的分化在受精卵時期能夠達到最大的限度”“細胞的分化是細胞內部遺傳物質發生真實改變的結果”等一系列錯誤的信息。當這些信息被列舉出來之后，教師可以展開教學活動，并暗示學生發現和提出問題，然后鼓勵學生進行分析和說明。

2.3引趣法，激發學生的學習興趣

這一方法主要是以學生的學習興趣為出發點，教師可以從一些學生熟悉的生活環境中找到易于感知的生物現象，從而激發學生的學習興趣。

例如：在講遺傳與變異的時候，教師可以提出兩句諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生九子，子子不同”等，教師就可以問學生：這兩句分別描述的是什么生物現象？學生覺得有趣，急于想知道問題的答案，從而對遺傳和變異這兩個概念產生濃厚的興趣。

綜上所述，高中生物教學中概念教學的應用，能夠有效促進學生對生物概念的理解和學習，從而加深對生物理論知識的記憶，并最終形成認知體系，使學生能夠很好地運用到實際生活中，從而大大提高學生的自主學習能力，也大大提高教師的教學水平。

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