教會孩子傾聽

邱艷

摘 要： 傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。教者應(yīng)通過構(gòu)建平臺，使學(xué)生樂于傾聽；營造氛圍，融入傾聽；指導(dǎo)姿勢，真的傾聽；適當(dāng)評價，鼓勵傾聽。

關(guān)鍵詞： 傾聽能力 構(gòu)建平臺 營造氛圍 指導(dǎo)姿勢 適當(dāng)評價

“人”有兩個耳朵，一張嘴。這說明要多聽，會聽，聽比說好，聽很重要。

傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學(xué)生能瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。一系列心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。學(xué)生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。學(xué)會傾聽并養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生必備的一項重要學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)營造有利于學(xué)生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

一、構(gòu)建平臺，樂于傾聽

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)證實，即使同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持時間長短及注意點分布情況也不同。興趣是好的老師，但傾聽對好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但是一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！?/p>

教師要不斷運用新穎實效的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是激發(fā)學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手?jǐn)[一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，對調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往大有裨益。學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

二、營造氛圍，融入傾聽

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)孩子發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候做其他事。在孩子發(fā)言過程中留給孩子思考時間，不打斷孩子的回答。無論學(xué)生發(fā)言質(zhì)量如何，我們都要專心聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

個人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，而且可以鼓勵說的人越說越起勁。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于聽別人發(fā)言的習(xí)慣。同時，在聽的過程中學(xué)會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要教師在平時教學(xué)中多提一些這樣的問題：“你贊成誰的觀點？為什么？”“你有些什么補充？”“請你評一評他的說法”……這樣，師生間、生生間學(xué)會相互欣賞，不但學(xué)生說得好時教師給予表揚、贊賞，教師講述得精彩時學(xué)生也會情不自禁地給予鼓掌。學(xué)生說得好的時候，大家可以為他喝彩。帶著互相欣賞的心情，專注地傾聽他人的發(fā)言。課后老師與學(xué)生談心時，注意耐心聽取學(xué)生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達(dá)到課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營造良好的傾聽氛圍。既讓同學(xué)們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習(xí)慣。

三、指導(dǎo)姿勢，真正傾聽

新課標(biāo)對小學(xué)生提出傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣。可是，低年級孩子并不喜歡聽同學(xué)發(fā)言，當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點，但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心聽。當(dāng)老師講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地?fù)u晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什么……這種現(xiàn)象與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定關(guān)系，反映低年級孩子沒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

手勢或身體動作最能反映學(xué)生是否在傾聽。聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認(rèn)可或贊同。要求孩子們認(rèn)真聽，老師應(yīng)該給孩子具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如對低年級學(xué)生，在平時課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進(jìn)行師生對答。

四、適當(dāng)評價，鼓勵傾聽

給兒童以勞動的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。社會心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當(dāng)?shù)脑u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會對人全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。學(xué)會傾聽，也就學(xué)會了尊重別人，學(xué)會了真誠處事，學(xué)會了關(guān)心，學(xué)會了與他人合作。

參考文獻(xiàn)：

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