談多媒體教學在語文課堂運用中的“空白”藝術(shù)

付怡萍

摘 要： 在語文課堂教學中使用多媒體課件技術(shù)不能過多、過細、過全和過真，語文教師一定要給學生留下想象和審美的“空白”。

關鍵詞： 多媒體 語文課堂 “空白”藝術(shù)

一、多媒體教學在語文課堂中的意義

語文教學是一門藝術(shù)，具有獨特的形象性和人文性，在課堂教學中比較適合使用多媒體技術(shù)。相比于傳統(tǒng)的語文課堂教學，多媒體教學技術(shù)以其形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，可以很容易地做到圖文聲像并茂，調(diào)動各種感觀功能，增加教學的魅力，為語文教學提供多樣化選擇，大大拓展了課堂教學空間，可以說是語文教學由平面到立體化的一次飛躍。在教學中收到了活躍課堂氣氛，提高教學效率，減輕工作強度，節(jié)省寶貴時間的明顯成效。能夠把學生帶入“生命的大飛揚”（錢理群語）狀態(tài)，在領悟語言美的同時，使學生獲得心靈的震撼與靈魂的滌蕩。在現(xiàn)代技術(shù)信息的氛圍中更好地品味出語文學科七彩虹般的美麗。比如我們在教古典詩詞歌賦的篇章中，可以借助多媒體輔助教學，營造出文章的意境，把學生帶入特定的形象、直觀的氛圍?？捎行Эs減時空，加強學生和文本之間的交流。

二、語文教學中多媒體運用的局限性

雖然語文是一門藝術(shù)，但它又不同于其他藝術(shù)。語文教學是以語言文字為觸媒，以言語作品的審美過程為核心，以語言及其人文內(nèi)涵的積淀和內(nèi)化為中心的語言藝術(shù)教育。多媒體技術(shù)雖然能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)增強“形象生動”的效果的。語文教學是以能力培養(yǎng)為歸宿，以思維和語言訓練為核心的。文學作品中的優(yōu)美畫面是借助語言文字而存在的，是非直觀的，其豐富的內(nèi)蘊是隱藏在語言文字背后的。多媒體教學中畫面的直觀、具體、形象有時會起到畫龍點睛之功效，但使用不當會畫蛇添足。用多媒體呈現(xiàn)文學作品的情景，表面十分顯眼逼真，實則蒼白無力，扼殺了學生的想象力，剝奪了學生思維的自由。在語文課堂教學中使用多媒體課件技術(shù)不能過多，過細，過全，過真，語文教師一定要給學生留下想象和審美的“空白”，給學生一個靈魂和思維飛揚的“空白”，給學生創(chuàng)造一個能充分發(fā)揮主觀能動性的學習“空白”?？偠灾谡Z文教學中使用多媒體技術(shù)，一定要講究“空白”藝術(shù)。換句話說就是要給學生留下想象和思維的空間。

三、多媒體技術(shù)在語文教學中要講“空白”

“空白”，原是繪畫中的一個術(shù)語，是指中國畫構(gòu)畫中的無畫處，它表現(xiàn)為繪畫時，不論是畫人物、花卉或山水，不是將畫面全部填滿，也不是堆砌得越多越好，而是要在畫面上留出一定空間，讓觀眾聯(lián)想，填補。這留出的無畫處，就叫“空白”。在語文課堂教學中運用多媒體技術(shù)的“空白”藝術(shù)則指，教師在課堂講授中，在多媒體畫面背景的處理中，都不能過于直觀、具體、全面，而應在課堂教學中，給學生留下足夠的思維和想象的空間，善于留下一些空間，讓學生在誦讀、揣摩、體味、分析等過程中品味文字，最終體會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的最高境界。那么在語文教學中使用多媒體技術(shù)，要給學生留下哪些空白呢？

1.要給學生想象的“空白”

多媒體技術(shù)能給語文教學帶來直觀和生動的畫面式教學效果，但是對于語文課來說，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)增強形象生動的效果的。語文課的魅力，應來自于課文本身，來自課文豐富的詞語、精妙的表達及我們民族語言豐厚的內(nèi)涵和文化底蘊。讓學生領悟到語文的無窮魅力，要在誦讀、揣摩、體味、分析等過程中逐步實現(xiàn)。如果忽略了文本，一味用直觀的形式肢解，則圖示文章不僅不能引導學生感知課文的神韻，反而會限制學生思維和情感的自由空間。尤其是在詩歌教學中，那種只可意會、不可言傳的深遠縹緲的意蘊，在多媒體技術(shù)中如何準確體現(xiàn)？如王維詩“大漠孤煙直，長河落日圓”，李白詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這些廣闊背景里的美感，都不是用眼睛，而是用語言激發(fā)經(jīng)驗、激發(fā)想象力發(fā)現(xiàn)的。多媒體教學課件如果對畫面具體化，對文本做出過分的細致化處理，則只會使課堂教學受到越來越多的束縛，從而限制學生想象力。因此，在語文課堂教學中，運用多媒體課件一定不能過于細致化、具體化，而應給語文教學、給學生留下足夠想象的“空白”。想象是人們在頭腦中對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的心理過程。有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行動。沃爾夫崗·伊塞爾激說：“作者只有激發(fā)讀者的想象，才有希望使他全神貫注，從而實現(xiàn)他作品的意圖?！币ぐl(fā)讀者的想象，就要靠文本中故意留下的空白。在語文課堂教學中，運用多媒體課件時，應根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)文本巧妙地利用課件的“空白”藝術(shù)，誘導和激勵學生展開合情合理的想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造潛能。借多媒體有意留下的“空白”，使學生在遼闊的文本空間里縱情馳騁，用自己的想象、理解對文本進行美的再創(chuàng)造和加工。

2.要給學生情感的“空白”

隨著多媒體技術(shù)在語文課堂中使用的愈來愈普遍，語文課堂教學也呈現(xiàn)出了花團錦簇的熱鬧景象。但是，多媒體技術(shù)以其多樣化的表現(xiàn)形式，更直觀地感受豐富語文課堂的同時，傳統(tǒng)語文課堂教學中個性化的情感體驗也被逐漸吞沒。就如同朱自清在《荷塘月色》中所說：“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”多媒體成了阻礙學生與文本情感交流的障礙物。在語文學習中，學生不僅要學會將語言文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的共鳴與感動，而且要能將發(fā)之于心的各種情感準確生動地表達出來。這種經(jīng)過語言文字的具體應用，而使主觀情緒外現(xiàn)的過程就是語言文字的外化過程。要使學生能夠順利地完成語言文字的外化，內(nèi)心的共鳴和感動是很重要的。每個學生都是個性的存在，都有不同的背景，形成不同的認識和情感。在語文課堂教學中，應積極引導和鼓勵學生表達情感，更要尊重學生的個體情感體驗。新課標指出：“應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文教學是以語言文字為載體，語文學習的基本媒介就是語言文字，而不是其他，脫離了語言文字這一本質(zhì)特征，單純追求形象生動，就背離了語文的本質(zhì)。離開了語言文字的教學，就絕不是語文課，而只能變成藝術(shù)欣賞課。語文教學應該把對語言文字的感知、揣摩、品位放在根本的位置上。運用多媒體技術(shù)可以豐富語文課堂教學，但我們的目光不能僅停留在畫面的精美、直觀效果上，直接用畫面的美麗取代學生的情感體驗和對文本的交流。語文教師在課堂中要特意留出一部分“空白”，換句話說，語文教師在多媒體課堂教學中，要有意露出一點，藏起一片，或者有意露表層，藏起深層。其實那藏起的一片或者深層，就是情感上的“空白”。在這個“空白”中，可以讓學生在反復玩味語言文字的過程中，充分調(diào)動生活積累和情感體驗，再現(xiàn)作者所描繪的優(yōu)美畫面，在峰回路轉(zhuǎn)中，體味柳暗花明的境界。

3.要給學生審美的“空白”

學生在進行語文學習時，首先是接受來自語言文字的刺激，經(jīng)過理解和識記將語言文字轉(zhuǎn)化成一種語言思維，經(jīng)過對語言思維的分解剖析歸納整理，學生在頭腦中勾畫出了一個清晰而又些不確定的形象，最后通過這個清晰而又模糊的形象的鑒賞形成一種共鳴和審美的評價。因此，我們在多媒體課堂教學中一定要給學生留下充分的審美“空白”，不能用畫面的精美取代學生的審美意識和審美追求。比如，我們在講解《祝福》一課時，為了更好地體現(xiàn)祥林嫂的悲劇命運，總要在屏幕上穿插主人公的面部特寫，然后配以音樂的視聽沖擊，這節(jié)課最終也會在教師預期的效果中熱熱鬧鬧地落下帷幕。但熱鬧過后想想，學生對文本的審美意象，對祥林嫂悲劇命運的同情，不是來自語言文字的咀嚼上，尤其對祥林嫂的審美，更不是來自學生的腦海中，而只是屏幕上的一個固定的畫面。全班同學的心目中只有這么一個祥林嫂，就如在現(xiàn)代孩子的心目中，孫悟空就只能是六小齡童那個模樣。在我們看來，文字所提供的想象應遠大于圖像，多媒體能給我們提供精美的畫面，但這畫面只是一種固定模式，而文字的描述并不一定是固定的，文字所能提供的想象空間是豐富且變幻多彩的。我們說文學作品不能把一切都講得明明白白，同樣，在多媒體教學中也是這樣的。如果試圖把文本的所有意向都清清楚楚地呈現(xiàn)給學生，則后果只能是作繭自縛。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）[M].湖北教育出版社，2002.

[2]呂為民.多媒體教學的認識與展望叨[J].中國教育前沿，2005：8（84）.

[3]倪文錦.當前我國語文課程改革十大特點與趨勢[J].中學語文教與學，2002.

[4]楊軼男.多媒體教學不應忽視語文的學科特點[J].中學語文教與學，2002.