培養小學生語文學習興趣的途徑及策略

戴少卿

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異?！迸d趣是最好的老師，學生如果有濃厚的興趣，就會表現出巨大熱情，積極主動地學習，從而提高課堂教學實效。那么，如何有效激發學生學習興趣，使得語文課堂“激情飛揚”呢？通過長期的實踐和探索，我認為可以采用以下途徑。

一、注重導入，激發興趣

語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，教師在導入新課時第一步就應該激發學生的心靈，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

上課前，我根據學生實際和教學內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如，在講《讓我們蕩起雙槳》一文時，我在課前播放這首歌曲的MTV，優美的歌詞加上豐富多彩的畫面，悅耳的聲音立刻將學生吸引住，有的學生甚至不約而同地唱起來，這樣的引入讓學生印象十分深刻，學生十分喜愛。

又如在教《石榴》一文時，我帶了一個石榴，問同學們：“這是什么呢？”大家興奮地回答“石榴”，我簡單為同學們介紹了石榴之后說：“今天我們就一起來學習描寫石榴的課文?！边@種實物導入不僅把同學們迅速引入新課教學，而且在教學過程中，許多課文中的語句，同學們借助直觀形象的實物也得到迅速理解。

當然，課堂導入要本著這教學服務這一宗旨，因此導入的設計必須符合教材內容，只有這樣，才能進一步強化教學效果。

二、組織活動，提高興趣

小學生具有好動的特點，如果我們能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動，就能很容易激發學生的學習興趣。開展語文活動的形式是多樣的，如討論會、辯論會、演說會、故事會、詩歌朗誦、辦手抄報、排演小品、課本劇、猜謎活動，等等。根據小學語文教材的需要，我將聽錄音、講故事、演小劇等活動引入課堂，鍛煉了學生能力，提高了學生學習興趣，取得了意想不到的教學效果。如教學《狼和小羊》一文，在學生了解了課文后，我讓學生分角色朗讀后分組表演狼和小羊，再讓幾組小學生戴上頭飾或面具登臺表演，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。在拼音教學中，我組織學生通過編兒歌、做拼音字母手操、講拼音故事等方式，使學生在有趣的活動中動腦、動手、動口，激發了學生學習漢語拼音的興趣，使他們輕松、快樂地學拼音。又如在習作指導中，我經常組織集體活動。在指導學生寫拔河比賽場面時，我就組織學生舉行了一場拔河比賽。游戲雖然簡單，但活動充滿真實、歡樂的氣氛，所以學生寫得非常逼真，寫出了真情實感，特別生動有趣。“每個人的臉都成了猴屁股”、“眼睛瞪得比牛眼還大”、“歡呼聲震耳欲聾，響徹云霄”、“操場成了歡樂的海洋”……學生在興趣盎然的活動中發展了語文能力。我還經常安排學生在家與家長一起活動，讓學生逛超市，幫助家長購物；觀察家長一天的工作和生活；給家長表演一個節目；為家人洗衣一件衣服……這些活動看似與習作相去甚遠，其實為學生積累了大量說話、寫作素材，使學生有話可說，有話想說，說自己心里的話。素材的積累讓學生感受到寫作文不僅不是件難事，而且是件快樂的事，學習興趣也就隨之得到提升。

三、融洽關系，深化興趣

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，語文教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。一般來說，學生對某位教師越喜歡，關系越融洽，其課堂氣氛就愈活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投入，融洽師生關系，以自己真誠的愛喚起學生情感的共鳴，不斷提高學生的學習興趣。

師生關系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證，教學互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現。要做到師生間關系融洽，教師就不能高高在上，必須放下架子，深入到學生中，主動親近他們，在生活、學習上幫助他們，與他們建立民主、平等的關系。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，特別是后進生，老師更要不斷表揚與激勵，讓他們真心真意地接受你，相信你，追隨你，這樣就能不斷增強他們學習的信心和興趣。

四、走出課堂，鞏固興趣

《語文課程標準》要求，語文教學溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。語文教學并不等同于語文課本教學?！罢Z文學習的外延同生活的外延相等”。要發展學生學習興趣，培養學生的語文素質，課堂教學是第一渠道，豐富多彩的課外學習也是提高學生語文素質不可忽視的重要途徑。

因此，語文教學應面向社會，面向生活，面向大自然，既要以教材為基點，又要通過課外活動擴大知識領域，讓學生接觸大自然，使課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用。比如，我每學期都設計參觀、調查類的活動，讓學生走進工廠、超市、社區，引導學生到社會中體驗探究，在實踐中學會學習。實踐證明，這樣的形式讓學生學習語文的興趣更濃厚。

五、運用賞識，穩定興趣

《語文課程標準》指出，對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在語文教學中，教師要充分尋找學生的閃光點，及時給予鼓勵。這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，形成積極、和諧、愉快的教學心理環境，產生學習熱情和興趣。

賞識的方式多種多樣，可以是贊揚、鼓勵的語言，可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。我在教學中始終堅持對學生的閃光燈進行及時肯定，“你的記憶力驚人”，“你的字好漂亮”，“你的聲音真美妙”，“你的文采真棒”，“你的表達能力真強”，等等，這些賞識能讓他們在參與中體驗成功帶來的喜悅，喚起學習語文的熱情，培養學生濃厚的學習興趣。

當然，賞識的分寸要得當，不能因此而對他們有所遷就和放松，相反的更應該從嚴從實要求。而這個“嚴”“實”又是植根于教師對學生純真的愛和高度的責任心之中，使學生也能理解和接受，達到動之以情的效果。