中職學生英語口語交際能力如何提高與應用

王寶才 咸賢 王媛 李詠良 王姿 崔雪

摘 要： 培養學生用英語進行交際的能力是時代的要求，顯得格外重要。本文從充分把握課堂教學，提高學生的外語交際能力；創設外語交際的陣地；拓寬交往途徑三個方面闡述了在英語教學中如何進行交際能力的培養。

關鍵詞： 課堂模擬交際 交往途徑 交際能力

英語口語能力的提高可相應地帶動聽、說、讀、寫能力。中職英語教學的根本目標是培養學生為交際初步運用英語的能力。因此，“為交際”應成為英語教學的出發點和歸宿。

在北京市昌平職業學校，我作為一名英語教師，在英語教學過程中，注重培養學生樂于合作、善于交往、善于應變的品質，為學生將來適應新時代的社會生活和社會生產勞動打下基礎。那么，如何在外語教學中培養交際能力呢？

一、加強語言的愉入，提高學生的外語交際能力，充分把握課堂教學

1.創設“課堂模擬交際”，培養學生的外語交際能力。

克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”我們在真實生活中運用語言做不同的事，如問路、道歉、問候、看病、購物等。讓學生在課堂上參與語言活動，就是把真實情景搬進課堂，讓學生模擬去做、去練、去運用所學的語言功能，“學了就用”——在實踐中提高語言運用能力，提高用英語交際能力。

2.突破難點，小組討論。

設置一定難度的開放式話題（即給出話題但不限定答案），讓學生在小組討論（小組可設置為四人小組：一人程度優，二人程度中，一人程度較差，且小組搭配須定期更換）中互相取長補短、集思廣益；在互相協作與爭辯中討論話題、發展話題、完善話題，在運用和創造語言的過程中提高表達能力。

二、創造真實的語言環境，進行有效的交際

以北京市昌平職業學校航空專業為例，該專業屬于服務類專業，對于英語口語應用的要求較高，于是針對該專業學生的就業和發展的需求，我們經過研討，對該專業的英語課程進行了重新設置，經過近兩年的實驗，我們在航空服務系對所有學生進行了問卷調查，數據分析顯示，這樣的課程設置受到學生的歡迎，英語課堂的有效性得到提高；學生的口語水平得到全面提高，受到用人單位的歡迎。

三、具體教學設計過程與方法

我在課堂中按照英語教學的原則：“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”，給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。

1.第一學習階段——教師提供模板、學生填詞訓練。

模仿范例在英語寫作教學中是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。因為任何語言學習都需要模仿，語言是“約定俗成”的，要使用某種語言，就得“入鄉隨俗”，服從該種語言習慣。英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯、語法等基本語言材料，還要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。

2.第二學習階段——復述或轉述課文學寫英文內容摘要。

為了豐富學生的語言，提高學生的英語寫作水平，需要將語篇分析納入課文教學中。根據英國語言學家L.G.Alexander的“不要鼓勵學生犯錯誤”觀點和英語的習得規律，教師要在課堂教學過程中有意地將Key words，Key sentences板書在黑板上，讓學生根據所學內容造句，連詞成句，再讓程度較好的學生邊看黑板邊將整個故事串述成文，或者師生共同串述一遍，也可以根據課文回答問題，串聯答案成課文梗概；或選擇聽寫幾個句子，然后調整句序，組成短文。

教師可以通過給出問題并要求學生用完整的句子進行回答，口頭訓練之后，要求學生把所有問題的答案整理出來，形成一篇課文摘要。因為在課堂問答過程中，教師已經糾正了學生的錯誤，并提示了過渡詞的使用及如何結尾，所以學生在完成寫作任務過程中難度不會太大。

由于是問答的形式，學生先進行了口語表達，而且我要求學生必用完整的句子回答，這樣他們就要認真學習課文，從中提煉相關句型和短語，運用到自己的表達當中，同時教師提醒學生注意連接詞的使用，幫助學生最終從口頭作文變成筆頭作文，從而降低寫作難度。

3.第三學習階段——說寫結合的小組合作學習模式的運用。

土耳其學者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。所以，學習英語，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結合。閱讀材料時，學生獨立進行，在整個過程中，互相請教，互相探討；構思時，三五人為一組，各自提出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。

4.第四階段——嘗試分組形式的選擇。

教師在確定完活動任務之后，首先要對學生進行分組。在英語口語與寫作相結合的教學分組中，一般每個小組以4人為宜，具體的分組可根據教學內容、教學目標，學生特點的不同而采用不同的分組方式。中職英語教師應從《中職英語課程標準》的要求出發，努力提升英語語言文化素質，除了應具有精深的英語專業知識外，還須廣泛學習現代科技知識，重視現代教育教學理論和現代教育技術的學習，依據模塊英語中板塊設計的教學目的與內容需要，在聽力、口語、閱讀、翻譯等方面狠下工夫，提高水平，力求做到：語音純正 多聽、模仿原聲磁帶、收看英語電視節目；語流流暢 多讀、多背、突出復述和梗概描繪；詞匯豐富 學會在語境中學習并記憶詞匯鏈或意群，不斷擴充詞匯；理解透徹 具有很強的語篇理解能力和分析能力。

只要教師正確認識影響學生英語學習的因素，在教學的各個階段注重先易后難，分層次、分步驟，堅持有目的、有計劃地對學生進行系統的寫作訓練，學生用英語進行寫作的能力是完全可以培養并提高的，而寫作能力的提高，又可以幫助學生重新樹立起學習英語的自信心，從根本上幫助他們改變英語學習觀念，從怕學、苦學轉變成樂學、愿學。

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