數(shù)學教學中利用“錯誤”資源的教學策略

蔣杏芬

摘 要： 學生的錯誤都是有價值的。錯誤本身就是一項重要的資源，在利用“錯誤”資源時，要重視其教育價值，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧之門，邁入知識的殿堂。

關鍵詞： “錯誤”資源 數(shù)學課堂教學 教學策略

在數(shù)學課堂上，每天都有學生在出錯。錯誤是學生學習過程中的相伴產(chǎn)物，對教師來說是不可多得的寶貴課程資源。英國心理學家貝恩里奇曾說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”讓我們寬容錯誤，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧之門，邁入知識的殿堂。在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮“錯誤”資源的教學功能，將它們真正轉(zhuǎn)化為課堂教學的有效資源，使“錯誤”變得美麗，讓課堂演繹精彩。

一、精心預設錯誤，把握課堂教學的重心

讓課堂回歸學生，必然要求教師的備課要注重教學預設，特級教師李觀博曾說：“教學不只是直接給學生以知識，還要喚起學生自己求得知識的強烈愿望。”課堂教學是動態(tài)的過程，在教學中不可能百分之百按預設的軌道走，常會出現(xiàn)一些新思想、新觀點、新創(chuàng)意，而這些往往是在錯誤資源有效利用的前提下產(chǎn)生的，這就要求教師在預設時必須充分考慮，課前充分進行教學預設，就能進一步找出教學中易犯的錯誤，發(fā)揮教師在教學中的主導性，讓“錯誤”教學資源得到有效利用。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學經(jīng)驗和對學生的了解情況，對學生學習中會出現(xiàn)的情況做到胸有成竹，課堂教學中才能在學生學習尚未發(fā)生認識偏差之前，把某些錯誤設法顯示出來，采用有效的教學手段，引導學生從自己認識的角度，憑借已掌握的數(shù)學知識糾錯和改錯，把握好課堂教學的重心。

二、幫助暴露矛盾，充分重視“探索階段”的教學

康德說：“一切人類知識以直觀開始，由直觀進至概念，而終于理論。”教學要尊重學習規(guī)律，要把探索階段置于數(shù)學語言表達之前，而又要使新學知識最終融匯于學生的整體智慧之中。新知識的出現(xiàn)不能從天而降，而應密切聯(lián)系學生的現(xiàn)有知識、日常經(jīng)驗、好奇心等，讓學生“探索”；學了新知識后，還要把新知識用于解決新問題或更簡單地解決老問題，建立新舊知識的聯(lián)系，通過新學知識的吸收，對原有知識的結(jié)構看得更清晰，進一步開闊眼界。對學生的錯誤不要直接糾正，而是用另外的補充問題幫助暴露矛盾，使學生清楚地感到自己的錯誤，再引導學生得出正確結(jié)論。

波利亞強調(diào)，數(shù)學教育應當盡可能地為學生從事獨立的創(chuàng)造性工作的機會，他認為，一個好教師，只需通過適當選題，并采用適當?shù)闹v授方式，就可以讓即使是中等的學生，也感受到某種近似于獨立探索的體驗，其目的并不在于這種教學形式，而是在于通過這種形式教會學生思考，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力。遺憾的是，現(xiàn)在一些老師為了在課堂上追求完美，在課堂上嚴重存在忽視探索階段的教學，不講定理當初是怎么發(fā)現(xiàn)的，也不講數(shù)學家在追求真理時艱苦奮斗的過程，其實，在教學過程中應該講這些發(fā)現(xiàn)的過程，這樣可以使得同學們增加勇氣，知道即使是那么偉大的數(shù)學家，想要證明一個定理也需付出不少努力，這對于學生自己克服困難，發(fā)明新定理、新知識非常有利。在課堂習題的設計與編排上應考慮學生學習的循序漸進的原則，在學生做完常規(guī)題后，提供一些能引起思考和爭論性的題目，以便讓學生對題目觀察，激發(fā)學生尋求正式解答的欲望。解出之后，留出時間供學生回顧討論，對今后解題極為有益，加深對概念與性質(zhì)、定理的理解。

三、捕捉“意外”錯誤，提高教學藝術性

新課程改革下，課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而真正的探究必然伴隨大量差錯的生成。因此，課堂上教師對待錯誤要有良好的心態(tài)，獨具一雙慧眼，用教育機智把錯誤點化成寶貴的教學資源，調(diào)劑成學好數(shù)學的一劑良藥，“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學、有利于學生思維發(fā)展的有價值的錯誤。當學生處于思維的分岔口，“接住學生拋來的球”，再“把球踢給學生”，在充分展開錯誤的思維過程中，不斷深化對知識的理解和掌握，使教學更有針對性和實效性。

教學是一門藝術，其與舞臺藝術有許多共同點。如：你要給全班學生講解某一道證明題，這道題你已經(jīng)教過不知多少遍了，你已經(jīng)興奮不起來了。但是，請你不要把自己的這種情緒流露出來，你要裝作興致勃勃的樣子，證明過程中，要裝得自己有許多靈機和高招。證完時，要裝作十分驚奇，就如出乎意料一樣，露出得意洋洋的表情。有時學生從你的教態(tài)上學到的東西可能比你要講的東西還要多些，為此，你應該略作表演。

四、分析學生作業(yè)中的錯誤，讓錯誤引發(fā)師生更深的思考和探究

作業(yè)是學生聚集更多錯誤的源頭。反思教學，學生在課堂上、作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)常是類同的，有些錯誤學生是一犯再犯，甚至有的學生一道題目需要訂正好幾次才能訂正好。心理學家蓋耶曾說：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真實的學習過程會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。面對學生作業(yè)中的錯誤，教師不能抱怨：怎么這么簡單的題也出錯。應認真、理性地分析，并把“錯誤”作為進一步學習的研究素材。

參考文獻：

[1]鐘發(fā)全，張朝全，主編.贏得課堂精彩——教師的天職.吉林大學出版社，2011，05.

本文為武進開放大學市級課題《高職院校數(shù)學課堂中有效利用學生錯誤資源的研究》（編號：13SEW-Y-403）是江蘇開放大學，江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題成果。