談談第一課時的有效教學

李丹

摘 要： “有效的第一課時教學”是針對目前課堂教學中費時低效的現象提出的。第一課時教學普遍存在目標單一、內容單薄、方法單調的問題。如何實施“有效的第一課時教學”，必須增強目標意識，體現主體意識，突出訓練意識，有效實現教學目標，打造扎實高效的課堂。

關鍵詞： 目標意識 訓練意識 主體意識 扎實高效

第一課時是引導學生走進文本的第一步，是激發學生興趣、感悟語言的起點，在閱讀教學中有著舉足輕重的地位。沒有第一課時的夯實基礎，就沒有第二課時的深入探究。“有效的第一課時教學”是針對目前課堂教學中費時低效的現象提出的。在日常教學中，第一課時教學普遍存在以下幾個問題：目標單一，不同年段一個樣，不同文體一個樣，缺少個性化的設計；內容單薄，基本是讀讀書、認認字、分分段；方法單調，往往是一套固定化的流程，學生閉著眼睛也能猜出老師下一步的教學。針對這一現狀，我結合一年級教材《詠華山》談談自己的思考。

一、有效的第一課時教學必須加強目標意識

目標是制約課堂教學效率最關鍵的因素，有效教學目標要凸顯年段特點，關注文體的特點。其中基礎目標要砸實，從而落實“舉一”目標，選擇發展目標。就《詠華山》這節課來說，是蘇教版獨創的文體——文包詩，根據課標和年段要求，這一課擔負的教學目標主要是識字寫字、學詞學句、朗讀背誦、習慣培養等方面。根據文包詩這一題材的特點，教學目標中還要突出：借文學詩，借文賞詩。落實到第一課時，教學目標具體為：（1）正確流利朗讀課文。（2）學習生字詞，了解“詠”“山頂”的意思，正確美觀地書寫生字。（3）通過觀察朗讀，感受華山的高，初步感知課文內容，進一步學習感嘆句。（4）繼續培養學生樂于傾聽，勇于發言，認真寫鉛筆字等良好的學習習慣。

二、有效的第一課時教學必須突出訓練意識

這里的訓練不是單純的做習題，而是綜合地進行技能、智能訓練，促進學生自主學習能力的提高。訓練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導學生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析、體驗。少些空泛，多些實在。即讀讀寫寫，寫寫讀讀。讀書就讓學生自主地讀，寫字就讓學生充分地寫。

片斷一：揭題談話。

1.齊讀課題。

2.看老師寫課題。

“華”要求小朋友會寫，伸出手指，跟老師一起寫。邊寫邊指導生字筆畫書寫要點。

小朋友，這個字你還在哪兒見過？（結合學生的回答相機指出這個字在本文讀第四聲，與“中華、華聯”等區分清楚，落實了多音字教學。）

評析：以板書課題為契機，說寫同步，進行生字教學，提高課堂教學效率。“華”的教學訓練扎實：在字形上與“花”聯系，回顧舊知；在寫字指導上，抓住重點筆畫，要言不煩；在字音區別上，啟發學生留心生活，在生活中養成主動識字的習慣。

片斷二：朗讀全文，整體感知。

1.指導讀正確：（1）教師范讀；（2）自由練讀。

學生自由地讀課文，注意把每個字音都讀正確，不會讀的地方用鉛筆把它畫下來，多讀幾遍。

2.指導讀流利：（1）組織學生自由練讀；（2）檢查反饋。

評析：指導訓練學生的朗讀有多種方法，對于一年級學生來說，最直接、最有效的是教師的示范。在組織學生聽讀時特別要注意訓練學生良好的學習習慣，如拿好書、書本與眼睛的距離、認真傾聽等，習慣的培養就是這樣抓反復、反復抓。給學生自讀環節留足時間，訓練學生在自我朗讀的實踐中逐步提高生字認讀能力。以識促讀，把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合。

片斷三：認識人物，讀順段落。

1.認識故事人物。

是啊！古時候，有個小孩跟著他的先生就登上了高高的華山。他是誰呢？誰來叫他的名字？

出示“寇準”，讀準字音。

師：對，他幾歲呢？

出示“七歲”，讀準字音。

看來寇準跟我們差不多大，比大多數小朋友小一點。不過，他生活在一千多年前的時代，那個時代叫……

出示“宋代”，提示注意平舌音。

2.引導學生復述，讀順第一、四自然段。

現在我們知道了，登上那座高高的華山的那個小朋友叫……那年他……歲，他生活在一千多年前的……

評析：“寇準、宋代、七歲”這些生詞都集中在開頭、結尾兩個自然段，教師創造語境，通過對話，依次認識生詞，讀準字音。最后通過口頭運用，復述內容，既鞏固識記了生詞，又讀順了段落。精當的設計將生字認讀、理解段落、復述內容等巧妙整合，學生的多項能力得到訓練。

三、有效的第一課時教學必須體現主體意識

以人為本是新課改的核心理念，而以學生為主體的核心就是“一切為了學生的發展”。要讓學生帶著濃厚的興趣、強烈的欲望走進生活，自覺主動地學語文、用語文。一節課下來孩子要有所收獲和提高，不能上完課后，還和預習時差不多。要以學生的疑點作為教學的起點，把學習的難點作為點撥的重點，把資源的生發點作為教學過程的推進點或轉折點。

片斷四：學習生字詞語

1.學習三個與“山”有關的詞語卡片——山頂、山腰間、山路：（1）讀準生詞字音；（2）簡筆畫山，把詞卡貼到相應的位置，幫助學生理解詞義；（3）“頂”的字義適度拓展運用：

山最高的地方，我們叫它山頂，樹最高的地方叫什么？（樹頂）房子最高的地方叫什么？（房頂）人最高的地方呢？（頭頂）

2.采用登“詞語山”的形式學習、生詞——登華山、沿著山路、艱難、爬上山頂、情不自禁、吟誦、稱贊。

評析：低年級課文生字詞多，在詞語教學的處理上就要動動腦筋。以激發學生的學習興趣為出發點，以學生的已有水平為起點，對生詞進行加工，分散處理，以游戲的方式呈現，大大激發學生的學習興趣。首先，利用簡筆畫，形象地讓學生在頭腦中把詞語和圖像建立聯系，化難為易，理解詞義。其次，字字落實，引導學生理解字的本義和引申義，由“頭頂、山頂”理解“‘頂’的引申義是指事物的最高處”。最后，以有趣的登“山”形式，檢查生字詞的掌握情況。這一組生詞是精心選擇的，既是識字重點，又與課文內容緊密聯系，有助于學生整體感知課文。此時還可以讓學生做小老師，領讀詞語，既調動學習的積極性，又培養學生“認真傾聽”的習慣。

片斷五：指導寫字。

1.出示字卡：間、代、歲。

2.看書，自學筆順，然后在下面描紅，一邊描，一邊想這三個字怎么記，怎么寫的。

3.以“誰來教教老師？”為話題，逐字交流。

教師根據學生回答隨機范寫，擇要講述。

評析：寫字環節采用先學后教的策略，鼓勵學生通過描紅，觀察、探究字形特點和書寫關鍵，還特別強調了對生字的記憶，充分發揮學生主觀能動性，提高識字效率。在學生自學生字之后，老師故意把自己當做學生，讓小朋友當小老師教老師學寫生字，在這樣的角色互換中，學生愉快地學會了生字，孩子自主學習的積極性更高。

《詠華山》整個第一課時教學設計以課標、教材要求、第一課時任務為本，以學生的認知水平為起點，不拔高，不降低，定位準確。整個教學過程目標明確，關注主體，內容充實，訓練扎實，既凸顯了識字寫字、朗讀的教學重點，又將學生的習慣教育貫穿始終，采用多種形式，有效激發了學生的學習興趣，目標實現度高，打造了扎實高效的課堂。