讓材料成為區域游戲發展的驅動力

鄒建英

摘 要： 幼兒園以游戲為基本活動，游戲材料的科學投放、游戲空間的合理設置有助于幼兒游戲開展，是推動幼兒游戲深入進行的驅動力。尤其是材料投放，只有投放豐富的、可操作的、滿足不同水平幼兒需要的材料，才能讓幼兒自發地通過游戲獲得發展。

關鍵詞： 幼兒教育 區域活動 區域材料

區域材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提。在幼兒園區域活動中，操作材料是誘發活動主題，促進活動發展的主要動因之一。不同材料蘊含不同價值，承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒學習，引導幼兒互動，延續幼兒興趣的媒介。幼兒是否對活動感興趣，能否順利開展各種區域活動，很大程度上都依賴于材料提供。因此，教師在區域活動中提供的材料應從幼兒角度出發，做到以下幾點。

一、將教育目標隱性地體現在區域材料中

材料投放應具有目標性，投放材料時必須對本班幼兒的當前培養目標有清晰的理解和把握，并以此為依據提供區域材料，一種材料可以指向多個目標，設計目標不要太明顯，讓孩子在操作過程中自然實現目標，快樂實現目標。比如：“游戲辛勤的園丁”，孩子們在種植花的過程中自然復習了單雙數和相鄰數，體驗到了數學活動的樂趣，還可以探索不同的玩法，實現不同的目標，擴大材料的多功能性，延長材料的使用時間。

二、提供可操作的材料，為幼兒創造更多主動探究的機會

每學期我們都會為孩子們制作豐富的、精美的區域材料，可是它們往往是高結構的，有的只有一種玩法，有的孩子沒玩幾天就不再問津，有的孩子們只是看不知道該怎么玩。一些可以變形、組合的低結構材料，具有很強的可操作性，幼兒的興趣更持久。材料的可操作性對幼兒游戲的影響是很大的，高結構材料和低結構材料在幼兒游戲中的作用是不同的，需要靈活組合運用。如同樣是新開設的火鍋店的游戲，A班教師投放的都是精心制作的火鍋材料，幼兒滿足了最初招待客人，收款等游戲內容的興趣后，漸漸就失去了興趣。B班教師除了提供少量現成的火鍋材料外，還提供了彩色紙、小木棒等材料，這樣，幼兒便可以根據顧客的要求，制作火鍋材料，用橡皮泥搓成小丸子做成各種肉丸，將彩色紙做成海帶……大家玩得興趣盎然。操作材料的可操作性避免了游戲的單一、重復，讓區域材料在幼兒心里活起來了。

三、注重兒童的個體差異性，給幼兒選擇材料的空間

人生下來就是有差異的，每個兒童都不相同，所以，把他們長時間地限制在同一個空間中，要求他們在同一時間做同一件事情，是很不人道的。人的差異不僅是合法的，更是有價值的，能否容納差異性，能否造就各具個性的人，就要看我們提供區域材料時是否向孩子詢問和學習。一方面在活動區域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，促使個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。比如：在科學區“有趣的泡泡”活動中，我們投放了三個層次的材料，第一層次的材料有現成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發展水平，學習吹泡泡，區分清水和洗滌；第二層次材料有各種粗細長短質地不同的工具（鉛網、紗網等），可以滿足第二層次幼兒的發展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材料是有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足第三層次幼兒的發展水平，探究泡泡水的配制方法，體驗濃度關系，并用印章進行簡單地記錄。

可見，教師提供材料時要考慮到不同層次幼兒發展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發展水平幼兒的需求，如果只是同一層次材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙一部分能力較強幼兒的發展。從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。根據幼兒興趣和能力不同提供難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力幼兒進行針對性指導和幫助，更好地因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度地提高。這樣才有利于幼兒分層次操作探索，拓寬幼兒選擇空間。

四、分階段投放材料，滿足幼兒游戲的需要

隨著游戲的深入進行，有的幼兒不再滿足于現有材料，這就需要教師根據幼兒發展狀況做出調整，以推進幼兒游戲水平提高。比如：“點心店游戲：小班時主要提供廚師衣帽、點心模型、廚具、餐具、餐桌椅等，吸引幼兒再現生活中的情景，引發幼兒的游戲行為。到了中大班，就需要從引發更多游戲情節，給予幼兒更多挑戰角度考慮。如可以提供材料引導幼兒設計點心牌、價目表，收集或自制一些點心制作流程圖貼在廚房，建議幼兒為顧客提供菜單，制作服務員工作手冊，以激發幼兒產生更復雜的游戲行為。在幼兒不同發展時期，教師提供材料的側重點是不同的。使幼兒充分感受游戲快樂的同時，交往能力、解決問題能力、創造能力等都得到協同發展。

幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想象，開發創造潛能，得到全面發展。區域活動中幼兒主要通過與材料交互作用而得到發展，因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介，提供材料時我們應向孩子詢問和學習，讓區域材料在幼兒心中活起來。

參考文獻：

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