提高小學數學教學效益的幾點做法

蒲立輝

小學數學教師要想全面提高教育教學質量，打造高效課堂，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。我現就新課程下的小學數學教學談幾點做法。

1.充分的課前準備

沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充足的課前準備就顯得非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生，我們可以在課外布置一些帶有挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們可以為他們制定一些低層次的要求，讓他們循序漸進。

2.充分預設并注重生成

打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。數學教師首先要有生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……當時，我沒有立即否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分地靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

3.從觀念入手，進一步提高業務素質

構建“高效課堂”，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨角戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上多給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。

注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免形式熱鬧但缺乏實效性。

4.教師提出的問題要有挑戰性

學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式發現知識，經歷知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5.數學計算讓學生主動猜測，多種算法

數學猜想，是根據已知的事實和數學知識，對未知量及其關系所作出的一種判斷數學。猜想是探索性思維，它能幫助人們比較迅速地發現事物的規律及給人們提供研究的線索和方法，是培養學生創新能力的重要途徑。如教學時圍繞12×5=？重點展開探索，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題，提供自主學習的機會，留給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。

6.關于數學概念課的預習

細讀內容，理解主要數學知識。這是概念預習的主要環節。學生對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識了。（1）列舉事例理解概念。讓學生舉一些生活中的例子說明概念，可以幫助學生形象地理解概念。如：我在讓學生預習《圖形的變換》時，就讓學生找出生活中的許多平移、旋轉、軸對稱的變換，這樣實際上就是幫助學生理解概念的過程。（2）動手實踐感覺概念。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生通過動手實踐理解數學知識。如：在預習《最大公因數》的教學中，為了能讓學生體會公因數的這個概念，我讓學生先做一個長16厘米，寬12厘米的長方形，然后在這個長方形里擺同樣大的正方形，要求正好擺滿，問：應該可以用邊長多少厘米的正方形來擺？這樣就使他們在課前就有了感性認識，便于進一步理解和掌握。活動是孩子的天性，學生在活動過程中就能對數學學習產生興趣。

7.教師要研讀小學數學教材

教材的內容是教師進行教學的依據，也是學生學習的主要材料。既然數學和數學知識是一個整體，數學學習也是整體的，那么對于教材的編寫和把握也應該是整體的、聯系的。教材中的每一個例題就像一個神經細胞，當神經細胞串聯考慮周到來時就能發揮出強大的功能。數學教材中的各個例題之間存在著相輔相成的關系，它們的互相融合成就了一種數學思想，教師要把握例題之間本質的聯系，站在一個較高的層次上用現代數學的觀念審視和處理教材，向學生傳遞完整的數學思想，幫助學生建立融會貫通的數學認知結構。如果把知識切割成一塊又一塊，各說各的，碰到這道題這樣做，碰到那道題那樣做，沒碰到過的就不會做，就容易使學生陷入背數學的痛苦的學習方式中。