基于Krashen的“輸入假說”理論與提高英語聽力學習的研究

張煥

摘 要： 輸入是語言學習的基礎，Krashen的“輸入假說”理論是語言習得的主要理論之一。在英語聽力的學習中，輸入占據著重中之重的位置。本文從Krashen的“輸入假說”理論出發，探討了其在英語聽力學習中起到的作用，從而有效地幫助提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞： 輸入假說 語言習得 聽力學習

聽，是獲取信息和知識材料的主要方式；聽力在語言習得的過程中起著重要的作用。如今，英語作為一門大眾化學習的語言，它的學習對學習者來說是極其重要的。輸入是語言學習過程中不可或缺的部分，尤其在英語聽力的學習中，有著舉足輕重的地位。本文深入解讀“輸入假說”理論，理解其在英語聽力學習中的作用及對英語聽力學習的幫助與提高。

一、 Krashen的“輸入假說”理論概述

Krashen是美國加州大學的教授，是著名的應用語言學家。20世紀80年代初，他在《第二語言習得原理和實踐》一書中提出了第二語言習得的“監察模式”，其包含五大假說，輸入假說則是Krashen語言習得理論的核心部分。Krashen認為，可理解性輸入是二語習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式。只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入（ comprehensive input ）”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，同時他能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i + 1公式，i 代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據Krashen的觀點，這種i + 1的輸入并不需要人們故意提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

對于這一“可理解性輸入（comprehensive input）”，其有四大理想的特點，即可理解性、相互關聯性、趣味性和非語法序列安排。

1.可理解性：所謂的可理解性就是i+1的輸入形式，學習者所輸入的語言材料要略高于其現有的語言水平，但是必須保證這些材料均是可理解的，這樣方可使學習者的學習有意義。

2.相互關聯性：相互關聯性對于語言學習者來說是極其重要的，倘若學習者接觸的可理解性輸入材料間沒有一定的相互關聯性，那么，對于學習者而言，此刻的輸入猶如一盤散沙，更無需談之可理解性。

3.趣味性：學習者只有在接受語言材料時，減少心理的障礙與困擾，使自己自覺地對輸入的語言信息進行處理加工，方可保證較高的信息理解吸收率。而對于語言學習者，那些他們不知道但又吸引他們想知道的信息材料才可激發他們的學習興趣，因此，對他們而言，輸入的語言材料要有趣味性才意義重大。

4.非語法序列安排：Krashen認為，語言習得是在自然環境下進行的，有足夠的可理解性輸入即可，無需嚴格按照語法程序的順序進行習得一門語言。

這三個“可理解性輸入”的理想特點為“輸入假說”帶來了莫大的支撐。

二、“輸入假說”理論在英語聽力學習中的運用

在英語聽力的學習中，輸入占據著重要的位置。輸入材料理解的難易性、篇幅的長短性、內容的枯燥與趣味性、語速的快慢性和話語表達的方式性等，都直接影響學習者的吸收程度與學習效果。Krashen的“輸入假說”理論則在英語聽力學習的這一過程中，就其五大方面有著極其重要的作用。

1.針對輸入材料理解的難易性

在英語聽力的學習中，學習者對所輸入材料的背景知識不了解，對材料的可理解性大大地超出了輸入者的現有水平，那么，這就給英語聽力學習者的學習增加了難度，甚至妨礙阻止了學習者對英語聽力的學習。而“輸入假說”中的可理解性特點則解決了英語聽力學習者盲目地選取難理解材料這一缺點，指導學習者在選擇輸入材料時一定要使其符合自身理解水平，如此則大大降低了輸入材料的難度，同時對學習者的英語聽力學習起到了很大的作用。

2.針對輸入材料篇幅的長短性

對于英語聽力學習者而言，并非輸入篇幅越短對其越加有利，恰恰相反，聽力輸入篇幅越長，其內容的相互關聯性愈加緊密，這樣，學習者對材料的理解性就增強，從而大大幫助英語聽力學習者在聽力這方面的進步與提高。

3.針對輸入材料內容的枯燥與趣味性

興趣是最好的老師。這一說法在英語聽力的學習中亦是如此，英語聽力學習者在聽力材料輸入中，越是他們感興趣的，越是有所好奇的材料，他們在聽這一過程中就會越集中注意力，越認真，激發強烈的求知欲望。相反，輸入材料若是枯燥乏味的，他們就會逐減興趣，逐漸失去好奇心和求知欲，甚至對其謨加關注。如此，前者則有助于學習者的英語聽力學習，后者則反之。因此，趣味性的輸入材料對于英語聽力學習者是起到很大幫助和作用的。

4.針對輸入材料語速的快慢性

在英語聽力學習這一過程中，輸入材料語速的快慢直接影響著學習者的學習效果強弱。在“輸入假說”理論可理解性的基礎上，輸入材料的語速慢使得學習者有思考與反應的時間，而輸入材料的語速快則會干擾阻礙學習者對材料的理解。當然，當長時間的慢語速輸入達到一定程度轉換為快語速的輸入后，其對英語聽力的學習也是有著“質”的變化幫助與提高。

5.針對輸入材料話語表達的方式性

對于英語聽力學習者而言，輸入材料的話語表達方式對其的學習也有著很大的影響。就輸入材料的話語表達形式，有的是訪談式的，有的是演講式的，有的是新聞報道式的，有的是故事敘述式的，等等。不同的形式在使用語法序列時是有所差別的，比如有些訪談式、演講式和新聞報道式的輸入材料是在當時所處的自然環境下進行的，有些話語并無嚴格的語法規則。英語聽力學習者在接觸輸入這類的材料時也是順其形式，不在乎理解其方式，只在乎理解接受其內容與其相互的關聯性。這樣，如此的輸入材料對他們的英語聽力學習及語言的習得起到了很大的幫助，并在很大程度上提高了他們的英語聽力。

無論是從哪個方面，“輸入假說”理論在英語聽力學習中都有極大的幫助，同時使得學習者的學習效率有了進一步提高。

三、結語

Krashen的“輸入假說”理論為英語學習者在聽力學習中提供了一定的理論之撐，同時根據以上五大不同方面的分析，這一理論在英語聽力學習中發揮著重要作用，并且從不同程度、在不同方面都大大提高了英語學習者的聽力。因此，學習者在以后的英語聽力學習中就可以有選擇地在不同的階段選取不同的輸入材料，以便更有效地提高英語聽力水平。當然，這一方法為今后的教學也提供了一定的參照與便利，更有利于教學的順利實施進行。

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