初中英語“以能力為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)初探

袁勇

摘 要： 文章講述了初中英語教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)培養(yǎng)“以能力為導(dǎo)向”的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，旨在提高學(xué)生的主體性，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 能力導(dǎo)向 初中英語 課堂教學(xué)

初中學(xué)生有潛在的英語語言學(xué)習(xí)能力，教師要通過合理的培養(yǎng)和發(fā)掘，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能有效釋放出來，這對(duì)于學(xué)生英語成績(jī)的提高、素質(zhì)的發(fā)展均具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，大部分教師仍然關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，甚至不少教師采用“以教師為中心”、“以教師為主宰”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種“習(xí)得”（acquisition），而不是一種“學(xué)得”（learning）。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的知識(shí)傳遞只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)到英語的相關(guān)知識(shí)，并沒有掌握英語技能本身，在很大程度上限制學(xué)習(xí)者的參與性，從而挫傷其學(xué)習(xí)積極性。所以我們要以能力為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、以能力為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)模式

1.注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可以通過豐富的課堂組織形式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)等多種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)英語不再恐懼，而且逐漸產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)的積極性，能力就會(huì)自然形成。

（1）角色扮演法：其形成的情況是參與者、觀察者一起卷入一個(gè)真實(shí)的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動(dòng)提供生動(dòng)的實(shí)例。例如有老師在上仁愛八年級(jí)Unit6 Topic3 Section B時(shí)，設(shè)置一個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)：爭(zhēng)當(dāng)交警，辨別交通行為。

Make a dialogue according to pictures.Work in pairs.For example：

S1：Excuse me，sir.Is this ？your car？

S2：Yes，it is.

S1：Can I look at your license？

S2：OK.Here it is.

S1：Well，fifty Yuan，please.

S2：Wha？

S1：Look.No parking.

S2：Oh，no，it’s not my car...

（T：We must obey the rules，or it can be dangerous.）

利用幻燈展現(xiàn)，形象逼真；對(duì)話幽默逗人，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)理念。

（2）頭腦風(fēng)暴法：在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。例如顏色、交通方式、節(jié)日等都可以用此法激活學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，達(dá)到思維的互補(bǔ)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法：在項(xiàng)目教育法下進(jìn)行英語短劇表演，每個(gè)學(xué)生和小組都要參與，在課堂上表演完畢之后，每個(gè)小組相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，教師積極參與其中討論和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生隨意組織英語語言進(jìn)行交流。學(xué)生可以在事后評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)會(huì)利用別人的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的缺陷。

（4）模擬教學(xué)法：這種方法重在有多重機(jī)會(huì)和進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的隨時(shí)性。例如在講授仁愛英語“StarSigns”的時(shí)候，可先向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）“What is you star signs？”（2）“Do you know the names of the symbols that represent the star signs？”讓學(xué)生小組討論得出答案。設(shè)置這種具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象，加深學(xué)生的記憶。在對(duì)英語知識(shí)運(yùn)用的過程中，學(xué)生會(huì)通過對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的回憶，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶效果，延長(zhǎng)知識(shí)在大腦中的記憶時(shí)間。

2.豐富和創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來。

發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂設(shè)計(jì)思路有很多，比如小組合作教學(xué)、角色互換法、參與式教學(xué)法，等等。以角色互換為例，每堂課的最后10分鐘交給學(xué)習(xí)小組輪流主持，每組的代表上去講課。學(xué)生非常興奮，因?yàn)檎媲械馗杏X到自己的主體性得到了充分的尊重，愿意學(xué)了，潛力也被激發(fā)出來，所以能力就逐步形成了。

“能力導(dǎo)向教學(xué)”中英語課堂教學(xué)的參與性、趣味性等特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。“能力導(dǎo)向教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者充分地參與行動(dòng)，學(xué)習(xí)者在角色扮演中最大限度地加強(qiáng)對(duì)英語的理解和認(rèn)識(shí)，在這種行動(dòng)中掌握必需的技能。這種參與性、實(shí)踐性激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、“能力導(dǎo)向教學(xué)”目標(biāo)明確，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是教師已有知識(shí)或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，單就某一場(chǎng)景做一個(gè)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的介紹，對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中將要遇到的場(chǎng)景沒有一種預(yù)設(shè)性。學(xué)習(xí)結(jié)束參加實(shí)際的工作后，即使面對(duì)的是同一個(gè)問題也會(huì)有變化，所遇的真實(shí)場(chǎng)景是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，那么中間就存在一個(gè)重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

“能力導(dǎo)向教學(xué)”的成功與否，是以學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)完成項(xiàng)目為依據(jù)的，而項(xiàng)目的設(shè)立又是以特定專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的，這些標(biāo)準(zhǔn)的明確性，讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對(duì)性，并且項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)性讓就業(yè)中避免重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

正如我們所說，以聽說讀寫能力培養(yǎng)為目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“習(xí)得”，而不是一種“學(xué)得”。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中學(xué)生作為受眾，無目的性地接受目標(biāo)語言的相關(guān)知識(shí)，忽略相關(guān)技能的習(xí)得。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。這不僅僅是簡(jiǎn)單的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多的是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)技能的掌握。

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，是今后教學(xué)的主流方向，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。任何一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞、摸索都有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們還需要不斷地摸索。

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