放飛語文課堂的翅膀

陳黎君

摘 要： “一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。開放型的語文課堂正是為了培養創造型人才，讓語文課堂由“圈養式”轉化為“開放型”，讓學生快樂地學語文，真正愛上語文。

關鍵詞： 語文教學 開放式 教學模式

傳統的語文教學普遍注重“知識型”、“圈養式”的教學方式，教者一味地把知識機械地灌輸給學生，這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的學生具有創造性，有創新精神。開放型的語文課堂正是為了培養創造型人才。教師必須巧妙地組織學生展開質疑、討論，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的不同看法。讓語文課堂由“圈養式”轉化為“開放型”，這成為新型語文課堂的精髓。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何讓學生快樂地學語文，真正愛上語文，值得我們探究。

一、如何利用好課前五分鐘？

語文的世界是色彩斑斕的、汪洋恣肆的。它包含的內容太多，絕不是理解一篇課文、品味一首美詩就能了事的。在正式上課前五分鐘讓學生自由發揮，展示自我，調動課堂氣氛。具體做法：每天由一位學生輪流到臺前演說，可脫稿也可讀稿，師生聽完后要發表意見和建議，做出點評。時間五分鐘左右。學生演講的內容自我選擇，形式多種多樣。

1.名篇佳句賞析。

好的作品生命力旺盛，那些名篇佳句，更是師生喜聞樂見的精品。于是，這樣一個平臺成了師生美文共欣賞的園地。如徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》都給同學們留下了深刻印象。同學們選擇最喜愛的作品品評，分析語言的優美，構思的精巧，說出自己喜歡的道理，活躍課堂氣氛。學生也可以背誦自己欣賞的名家名篇，師生一起感受北國的大好風光，領略江南的婉約細致，感受“望長城內外，惟余莽莽”的壯闊，體會“綠水人家繞”的靜謐和溫馨。

2.傾聽他人的心聲。

日記，是學生心靈的展示，個性的彰顯，喜怒哀樂的披露。學生的心聲將在這里找到第一批讀者和聽眾。日記中有發自內心的呼喚，有對生活的感受與體驗，是學生生活、學生心理的濃縮。像《給父母的一封信》《我在這里找到了自信》《在鏡子里發現自己成長》等日記均博得同學們經久的掌聲。在這里，講臺成了交心臺，學生心聲的吐露為師生提供了相互理解的平臺。雖然僅僅是課前短短的五分鐘，但收到了很好的效果。

二、怎樣活躍課堂，點燃學生智慧的火花？

課堂是教學的平臺，是知識授予的園地。語文教學是教師的教和學生的學的統一，是師生共同參與互相配合的互動過程。黑塞說過：教養得有一個可教養的客體作前提，那就是個性或人格。學生是學習的主體，教師是學生的引路人。開放型的語文課堂可以激發學生學習語文的激情，大膽表達自己的想法和見解。以下是在實踐中的一些做法。

1.教師創設新穎、多樣化的語文學習情境，激發學生學習興趣。

教師要把語文課堂的教學空間拓展、拓大。在課堂上，采用各種有利于學生接受知識的教學手段。例如：在引入課文時，滲透謎語。

下面我以《六國論》為例，談談如何巧用謎語。在學生初讀課文的基礎上，我在黑板上板書以下內容：（1）非攻；（2）眾擎易舉；（3）領終身俸等謎語。謎語猜完后，我對難以理解謎語進行了詳細講解。學生聽了，一個個都對這些構思精巧、渾然天成的謎語連連稱好。同時，許多學生第一次認識到，原來猜謎語不但如此生動有趣，可以娛情益智，而且需要廣博的知識、敏捷的思維和豐富的聯想能力，語文學習的天地原來如此廣闊。整堂課學生的學習興趣都濃厚，枯燥的文言文不再讓學生感到頭大，相反大家都投入到課堂中，收到了意象不到的教學效果。這樣寓教于樂的課堂何樂不為呢？

2.利用多媒體輔助教學。

學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用電教、多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。

例如：在教授《林黛玉進賈府》一課時，隨著低沉舒緩憂傷的樂曲《枉凝眉》的響起，同學們身不由己地被樂曲帶進大觀園，愉快地暢游了一回。接著我在投影儀上展示了《紅樓夢》的前五回內容梗概，讓學生對前因有基本了解，中間還貫穿紅樓人物關系圖和榮國府的格局與布置。這些用幻燈片展示既清楚明了又能激發學生學習興趣。在分析人物時，我用課件制作了幾位主要人物的檔案，把人物的相貌、性格描述了一番，并用電視劇《紅樓夢》的演員劇照穿插其中。這樣讓學生對人物更好地理解和把握。在寬大的屏幕上他們認識了體弱多病、敏感纖細的林黛玉，叛逆多情的“混世魔王”賈寶玉，潑辣虛偽、果敢精明的王熙鳳，等等。學生的心靈受到了強烈的震撼，都爭相要表達對幾位人物的看法和理解，課堂氣氛高漲。學生由感性認知到理性思考，課堂教學效果很好。

3.把“話筒”交給學生，鼓勵、引導學生多說、多思考。

作為學生的引路人，教師不應該以標準答案扼殺學生求知、抒發個人獨特見解的積極性，要使語文課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺。在這個大舞臺上，教師是導演，學生是演員。例：如學習戲劇《雷雨》時，我讓學生分組討論，討論周樸園、繁漪、魯貴、周萍等人物形象。周樸園是否真的懷念侍萍這一點，歷來很有爭議。于是我拋給學生這樣一個問題：周樸園懷念侍萍有沒有動真情、動真心？學生的意見不一，各有看法，于是各抒己見，從人物的性格特點、人類共有的情感、特定的前提等方面進行辯論。大家在傾聽別人意見、對別人看法提出質疑的過程中，學會了與人合作，營造了互為補充、共同進步的良好學習氛圍，并且碰撞出了智慧的火花，對人物的理解更有深度了。

透過一扇窗看外面的世界，吸取古今中外的博大精深。“開放型”的語文課堂點燃了學生智慧的火把，使他們不再覺得語文枯燥，每一個渴求知識的心靈都找到了屬于自己的港灣。在開放的語文教學中，學生逐漸找回了“自我”，不再做“沉默的羔羊”，而是讓自己的心靈主動地走進多姿多彩的語文課程，享受語文的快樂。教師如果能成為潤物無聲的春雨，就會發現學生也像雨后春筍一樣茁壯成長。

參考文獻：

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